“雙主體育人”理念下的研學課程建設

蘆詠莉 黃利華 何建雯 帥筱悅

【摘 要】北京第二實驗小學始終堅持“雙主體育人”的辦學理念，強調學生在學習中和教師在工作中的主體地位。在研學課程建設中采用“2+N——必修+選修”課程模式，以任務單為載體，通過“活動前充分參與，活動中平等交流，活動后評價展示”的“三段式”活動形式，充分發揮教師和學生的主觀能動性，讓師生在研學活動中共同參與、共同成長。

【關鍵詞】“雙主體育人”;研學旅行;課程建設

【中圖分類號】G62? 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2021）012-083-03

“雙主體育人”理念

“雙主體育人”的理念指學生是學習活動的主體，教師是教育工作的主體，兩個主體在不同的層面，通過自育、互育，協調互動、共同發展。該理念強調學生在學習中和教師在工作中的主體地位，充分發揮教師和學生的主動精神，推崇只有教師和學生親密合作，協調互動，才能提高學生整體素質，彰顯良好育人效果;同時也使教師在工作中充分發揮教育才能，提升教育智慧，體現自身生命價值;追求師生成為交互主體，使教育教學過程成為教師生命體和學生生命體交相輝映、健康發展的過程。

“雙主體育人”理念下的研學資源開發

1.挖掘學生的問題資源

在研學資源開發過程中，學校組織學生在活動前參與主題確定，從原來的教師選定活動主題和地點，發展到制定學生調查問卷，以年級組為單位調查，再確定主題。之后經過學生討論、分析甚至辯論，提出一系列感興趣的問題，根據學生的“小問號”，再結合學習任務，確定具體的研學旅行活動主題。在“是什么”和“為什么”的探討中，不僅能夠激發學生強烈的探究欲望，更是學生參與研學旅行的興趣所在和學校跨學科課程建設的生長點。“小問號”的引入，使學校的研學旅行課程呈現出別樣的魅力。

2.挖掘學校的教師資源

教師是活動中除學生之外的另一主體，我校教師資源優質，教師們不僅擁有本學科領域內的專業知識和豐富的教學經驗，也有著豐富的校本課程開發經驗和科研能力，是學校開展研學課程建設的中堅力量。同時，充分發揮學校擁有“小校長”——年級主任和“小書記”——年級書記這樣的特色學校管理模式，以年級為單位開展研學活動，能夠有效凝聚本年級內的各學科教師積極參與到研學旅行課程的設計、開發和實施過程中來。根據內容和學科特點設計的課程方案，再由學校內的優秀教師研究論證，這樣就形成了研學課程建設的合力。

“雙主體育人”理念下研學課程實施

1.以任務單為載體的學生主體參與形式

研學活動任務單是學生的“小問號”以及需要完成任務的集中呈現。它不僅讓學生的研學活動具有了知識性、針對性，更激發了學生體驗、探究的興趣。北京第二實驗小學的每次研學旅行，都會以任務單為載體，遵循“三段式”，其具體過程如下。

（1）活動前充分參與——學生制定任務單

在活動前，以年級為單位提前2周向學校提出活動申請，將相關材料上交德育主任，教師圍繞相關內容進行備課，與學科教學整合，提出需要研究的問題，明晰活動目的、流程和職責，關注細節。學生在活動前要根據教師的引導，通過合作討論、搜集資料、集體研究等各種方式了解相關知識，并提出自己的“小問號”，確定學習任務單，帶著問題開始研學活動。

任務單的內容和形式根據每次研學旅行的主題而隨時變化和調整。在內容上，有的任務單內容側重考查學生對各學科知識的理解和運用，如“錢幣的認識”任務單（見表1），從語文、數學、科學、美術、歷史等跨學科知識對學生進行考查。有的活動項目側重鍛煉學生的人際交往和團隊合作能力，如在“定向越野”活動中，小組團結合作找到所有定位點的任務;在“參觀故宮”活動中“必須找到一名外國人進行合影”的任務。在形式上，任務單有常規問答式、表格式、游戲式、闖關式、圖畫式等，多樣的形式讓任務單在傳遞問題信息的同時，也能夠帶給學生耳目一新的感覺，調動學生參與的熱情。

（2）活動中學生是主體——完成任務單

在活動中，強調學生是主體并全員參與，通過參觀、學習，學生解決自己任務單中的“小問號”和小任務，并在此過程中收集資料、記錄問題。教師也全程參與到活動中，帶領學生研究活動前提出的問題，進行相關資料的收集。如在奧林匹克森林公園舉行的“定向越野”活動中，學生需要運用定向、讀地圖技能與數學知識，在活動范圍內尋找“地圖任務單”中黃色點位的范圍。每個小組要在3小時內尋找12個以上的點位，這需要發揮組內每個學生的特長、優勢，團結合作，才能找到每個點位的不同位置。學生在完成任務單的過程中不僅體會了比賽的樂趣、合作的快樂，更能夠感受克服困難后，完成任務的成就感。

（3）活動后的展示——多元評價反饋任務單

活動結束后，孩子們在教師的引領下，利用文章、小報、論文等方式，把活動的收獲進行更深入地交流。要填寫活動情況反饋表，進行任務單完成質量的評定考核，并利用校園網與各種展示欄等多種渠道進行班級交流、年級交流，使得活動的效果最大化。同時，每學期研學旅行活動結束后，我們都會把取得良好效果的優秀案例、實施方案和促進效果明顯的任務單進行整理匯編，組織學校相關專家教師進行研究、論證，并在全校范圍內進行宣傳推廣，使以后的研學旅行實踐活動有例可效。

2.“2+N——必修+選修”模式下選擇

為了將更多的優質教育資源進行整合，學校發展形成了“2+N——必修+選修”的特色課程模式，即“兩項必修”——參觀、實踐，加“N項選修”——與主題研究課、德育活動分別相關的兩項實踐活動，每個小學生六年累計至少參加24次研學旅行綜合實踐活動。其中，主題研究課是指向某個問題、某項任務的研究與探索過程。學生能夠運用不同學科知識去獨立思考，通過查找相關資料，對該主題進行全面了解與分析。

學生在選修課中，可以根據主題研究課的選題、學校的德育活動，自主選擇與之相關的研學內容。如在圍繞“北京四合院”開展的主題研究課中，學生們通過參觀古建筑、搜集資料（對考察參觀的建筑進行各個角度的拍照/繪圖、文本描述、對導游教師的講解記錄、錄音、影像）、訪談記錄、對比調研等，感受北京四合院的魅力。

3.系統化的課程內容體系

每個學生每學期都要進行兩次外出綜合實踐活動，其中至少有一次是參觀博物館。同時，考慮到近幾年北京秋冬春季易發霧霾等天氣狀況，學校積極開發與室內活動場館相配套的活動主題，讓學生的出行不受天氣干擾，讓室內的體驗同樣精彩。如為六年級學生開發的主題研究課“電影”，就是以中國電影博物館為基地，六年級師生在此感受中國百年電影發展史的足跡，也有了創作、拍攝電影的素材和借鑒。經過多年探索實踐，逐漸建立了系統研學旅行的校本必修課程體系（見表2）。

總之，研學旅行課程為學生的核心素養全面發展提供了平臺，也促進了教師素質的提升，讓教師和學生這兩個主體共同成長，成為推動學校特色發展的良好載體。

參考文獻

北京第二實驗小學.“雙主體育人”辦學思路實施手冊[M]. 香港：中國教育出版社，2007.