STEAM教學理念在小學英語教學中的實例研究

周昱榮

【摘 要】STEAM教學理念在小學英語實際教學中對提高學生學習效率、學習興趣和綜合素養方面有重要作用，有利于實現現代教育人才儲備計劃要求，具有深刻的研究意義。本文從STEAM教學理念基本內容出發，結合STEAM教學理念在我國的應用發展現狀，指出不足和問題，并根據教學實例提供相應的教學對策。

【關鍵詞】STEAM教學理念;小學;英語教學

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）012-072-04

隨著新課程改革的展開和深入，新課程標準明確指出，現代小學英語教學的任務應當在于“培養學生在口頭上書面上初步運用英語進行交際的能力”;在學生學習的過程中，讓他們不僅僅只是在復制教師的知識，而是在接受知識這一過程中，發展出自己的思維模式和綜合素質，從而轉變為主動學習、終身學習。因此，現代英語教學目標不僅僅只是教導孩子學會基本語法，而是快速將課本知識轉變為自己的學習儲備并能有效延伸，提高探究和實踐能力。同時，教師應啟發學生的好奇心，發展出學生對于知識學習的興趣。

STEAM教學理念及內容綜述

STEAM教育理念是在美國STEM教育理念的基礎上，再加入藝術（Arts）的學科內容和素養要求，進一步拓展學科教育范圍，在四門學科的教育內容的基礎上完善發展而來，最終形成了現在教育界所共同認知的STEAM教育理念。STEAM由五個不同英文單詞的首字母縮寫組合而成，每個字母都代表著不同層次的教育理念內容和含義;其中：S—科學（Science），T—技術（Technology），E—工程（Engineering），A—人文藝術（Arts），M—數學（Mathematics）。STEAM強調學生跨學科學習、自主性探究和全方位發展的素質要求，其教育核心在于把主動權交還給孩子自身，讓他們自主選擇感興趣的學習項目、研究內容或研究方向，再通過獨立實踐，完成這一知識學習的過程。學生在完成實踐和學習后，要能將所學知識與實際生活或應用掛鉤，以此實現自我學習、拓展知識面、積極參與的主動性，以及提升實踐能力。換句話說，這個理念的根本或本質，不在于傳統教學認知中的教學行為或教育內容，而是在于強調老師“擺渡人”的作用，引導孩子在實踐中學會主動學習、自主學習、主動思考、指向探究、善于觀察、發現問題、解決問題、提高實踐能力和獨立思維素養的綜合素質學習。

這一理念最早來源于德國哲學家及心理學家康德關于知識學習圖示理論的論證。圖式理論認為學習的過程不是僅僅關于單個知識點的學習，而是通過在學習者腦海中建立足夠的知識架構，來幫助完成個人心中的知識圖譜。在多學科或綜合性知識的基礎和幫助下，讓新知識與學生腦海中已有的知識體系或生活場景形成內在聯系，最終達成讓學生從內部自主將新知識形成完整的系統認知，并融入自己已有知識。但這一概念的正式提出還是來源于美國政府，用來加強美國K12教育體系中關于學生科學技術、科學工程，以及數學教育方面的能力培養。隨著經濟文化全球化和國際化的進程，這一教育理念逐漸傳播到世界各地，為不同國家和地區的教育提供了啟發和參考。

我國英語教學中STEAM教學理念應用現狀

1.我國小學英語課堂STEAM教學現狀

隨著我國開放教育體系的建立和現代教育理念的普及，我國越來越重視“素質教育”和“全面型人才”發展。在教學改革的推動下，STEAM教學理念越來越受關注——由于其原則是對傳統應試教育體系的一種顛覆性和根本性創新，因此符合現代教育中關于培養綜合全面的高素質人才發展趨勢，從而受到現代教育學家、學生和家長們的歡迎。目前，在小學英語教學中，已經有許多學校率先展開了關于新英語教學理念的實踐和實際教學融合的嘗試，也有許多英語教育機構在進行STEAM教學理念探索。在這些課堂中，不難發現，老師們已經逐漸從“將已知的英語學習內容，通過已知的教學者，直接講述給完全沒有相關概念的學生”，到“教師和學生一同從已知的語法規則或單詞出發，與學生一起探索不同單詞或句子組成的未知的語言學習范圍，并將這些內容與生活場景或學生已有的英語學習知識結構相關聯，從而引導學生理解和記憶。最后，通過知識內化和第二語言遷移理論，將這些語言學習的理論結果實際應用到豐富的生活場景中，讓學生在使用的過程中進一步轉化和深刻記憶英語學習內容，從而完成對于新英語知識的內化過程。”在STEAM教學理念指導下，我國的英語學習展現出了較大的進步，讓學生進一步更深層次地理解學習的本質，并且在充分自主的前提下，讓他們實現第二語言學習中知識有效整理、學習興趣和跨文化背景下高階思維能力的訓練。

2.STEAM理念應用的問題及不足

盡管目前我國在實現STEAM教育上已經有了一定的成果和理論基礎，但在實際應用當中，仍然有許多不足和問題亟待解決。一方面由于STEAM教學理念來源于國外，其內容與我國歷來的教育方式，家長們或教育界關于教學的一般認知以及中國的應試教育體系現狀有不可調和的矛盾沖突。因此，我國部分教育者對STEAM理解不深、不全，甚至形式主義、教條主義等問題突出。于是，在家長或教育者本身對于STEAM教育理念一知半解的情況下，不可能實現真正的STEAM教育，更不可能讓學生真正從這一過程中得到過多益處。另一方面，由于目前我國對于STEAM理念的研究實踐不夠充分和全面，大多集中于“S”“T”“E”“M”上面，缺乏一定對于“A”的深入研究;除了對于人文和社會科學的研究缺失會導致學生的人文思想發展的落后，也不利于在STEAM教學中實現學生的審美文化和藝術鑒賞能力發展。

STEAM理念在英語教學運用中的有效策略

1.基于STEAM教學理念的英語教學課例闡述

在吳榛一（2019）[1]對于譯林版英語六年級上冊Unit 7：Protect the Earth的課程分享中，在引導學生學習掌握“used to do sth”這一短語的過程中，吳老師首先通過PPT及課件導入，為學生講解現代植樹的科學技術與工藝，讓學生認識樹的數量的同時，引入單數和復數的概念，以及句型“We use water to plant trees.”引導學生認識地球的美麗，這一步主要目的在于引導學生理解和掌握使用規則技巧。下一步通過學生課堂交流環節的設計，讓學生用生活化場景將這一短語進行應用，從而實現學生的語言應用能力和遷移效果。最后，讓學生分組展示討論結果，在課堂分享自己造的句子并進行情境性對話，這一環節又最終指向了英語學習的最終目的——應用交流與跨文化交際。

2.STEAM理念在英語教學運用中的有效策略

（1）實現學科跨度融合，豐富學習情境創設

對于STEAM教學來說，最重要的是實現不同學科之間的知識交叉和融會貫通，并通過一定具體情境的創設，提升學生的綜合學習思維能力和學習興趣。如果將詞匯和句型生硬地塞進學生的腦袋，學習效度和記憶的持久度都不會理想;而如果將話題拓展到科技、工程、天文、藝術、地理、數學等多樣領域，鼓勵學生從不同的學科話題內容出發，加強場景聯系，提供語言應用學習場景，就能有效率且讓學生積極接受學習內容，實現知識應用。如我在教學Unit7： Amazing Nature時，對于“Land”“Lake”“Mountain”等詞匯學習，不僅實現了Natural Landscape的信息引入，更拓展了原本的教學范圍到Human-made things，加入科學、技術和工程類資訊，拓展了學生的學習范圍和興趣，如圖1所示。

圖1? Amazing Nature in the National Park教學展示圖

對于一些藝術范圍的審美詞匯，我將這些詞匯與以上分別提供的不同地理景觀圖相聯系，如“Red”就是夕陽余暉下的顏色渲染，最后拓展到實際生活情境，為學生在學習這些詞的時候提供情境聯系記憶，而不是死記硬背的方式，從而提高了學生的美術感知力和藝術鑒賞力。

（2）信息技術課堂導入，促進知識應用實踐

想實現興趣的培養，關鍵就在于如何激發學生的興趣。STEAM教學理念正是通過信息技術的課堂應用手段和實踐應用，重點引發學生興趣和參與感。這一教學方法的核心在于它將學習者作為閱讀課程的主要參與者，通過知識內容與計算機技術實踐活動中知識圖示的相互嵌入，從而激發學習主體的興趣，實現語言教學材料與方法為學習主體服務，徹底顛覆了傳統課程中以老師為中心，學生被動學習的模式。例如，在教學過程中，為了激發學生關于詞匯“River”“Ocean”的知識理解，實現教學效果最大化，我提供了尼羅河和大西洋的直觀場景圖，來幫助學生理解閱讀材料中的內容，并通過多媒體展示的小游戲，讓學生將“River”“Ocean”等詞與“Nile”“Atlantic”做連線匹配游戲，從而實現學生的課堂活躍參與和詞匯學習的應用考察。課堂上得生動活躍，學生才感到有趣，直觀形象的教學可以激發興趣。更重要的是，直觀形象是為了更好地理解抽象知識，直觀并不是目的，而是啟迪學生思維的手段。創設這種應用的目的，就是讓學生能在課堂上充分思考、表達和表現自己。

（3）引導學生合作探究，實現小組學習交流

英語最重要的還是實踐交流，但對于目前我國大部分小學生來說，由于英語不是他們的母語，所以學習應用起來，一方面會有更多的習得性困難，另一方面會有更多的思維障礙需要突破。這些困難都是目前學生在英語實際中會遇到的困難，而要解決這些困難的關鍵就在于通過學習交流來促進語言的多樣性使用。因為對于英語這門語言交際知識系統來說，要想獲得長足性、根本性、實質性、鞏固性的進步，就需要多練習和多交流[2]。因此，我在本課教學中加入了“Activity Time”環節，讓學生們進行合作交流和即問即答，如互相問答：“-Whats the color of Atlantic Ocean？”“-Blue.”通過多練習，打破學生在面對新知識的時候由緊張心態導致無法“說”的問題，并通過實際應用找到自己是否存在發音/語法/審美邏輯的問題，再將問題記錄下來并針對性地進行解決。

（4）積極評價學生表現，呵護學生學習自信

語言學習并非一朝一夕之功。英語學習實際上是長期工程，也是一段不斷突破自己、創新自己的外語精修和進階過程。因此，在教學中，一方面，為了保護學生的自信和自尊心，幫助他們建立起長期的學習積極性和樂觀心態;另一方面，對于小學生來說，鼓勵和相對應的正面激勵也是重要且極具效果的教學引導方式。通過積極回應學生們在課堂中的發言或表現，同時仔細觀察，從學生們的學習成果或課堂問答中找到他們學習的亮點和長處，從而幫助他們發現自己在英語學習中的優勢，進一步取得揚長避短、取長補短的教學結果，才能最終高效地激發他們的求知欲，讓他們在心中由內而外地建立起英語學習的自信心，激發他們對于英語課堂的正面感知，幫助他們從心理上愛學英語說英語用英語。例如，鼓勵他們在英語課堂問答中積極展現自己的風采，號召他們毛遂自薦來進行課堂造句或描述展示，堅持對每一位勇敢在課上發言，根據所學知識得以應用的學生以積極評價和鼓勵。這樣激勵學生，既能達成良好的課堂參與，又能保護好學生良好的心理素質，提高學習自信與興趣。

綜上所述，雖然STEAM教學理念源于外國，但在這一教學理念與我國英語教學本土化結合的過程中，確實幫助我國英語教師進一步發現了英語教學中的創新點，并豐富和拓展了我國學術界在英語教學研究領域的寬度和深度。結合STEAM教學理念，既能發揮教師的指導作用，又能極大地拓展學生的跨學科綜合學習深度，調動學習積極性。盡管目前STEAM英語教學理念在實際應用的過程中，仍然存在部分教育者或家長在理論上理解不到位或不準確，以及在實踐中運用不夠充分或全面的問題，但只要教育者堅持以STEAM教學理念所創造的學科互通和資源共享為根本指導，適當將學科之間的知識融合，積極利用現代信息技術，適當引導學生以小組形式進行合作探究，用堅持鼓勵和正面評價來培養學生長期的學習興趣，就能達成良好的英語教學效果。這樣，當學生把知識學習與實際場景結合在一起，將英語學習與正向情感相關聯，帶著這份溫馨去學習、探索和感知，這種主客觀的辯證統一，智力與情感的和諧統一，必定會使STEAM教學收到良好的效果。

注： 本文系廣東省STEM教育實踐研究課題“基于項目的‘STEM+學科教育活動專題開發與實踐研究”（編號：2018GDSTEM061）、新一輪珠海市中小學名教師工作室（2020-2022年）專項課題“基于項目的信息技術跨學科活動專題開發與實踐研究”（編號：2020GZS42）的階段性研究成果

參考文獻

吳臻一.? STEAM教育理念在英語教學中的運用研究[J].? 成才之路，2018（31）： 56-58.

夏穎，賈麗麗，陳書慧等. 基于STEAM模式的創新教育課堂建設探究[J]. 軟件導刊（教育技術），2017（6）： 34-38.