小學高年級數學課堂教學中提高實效性的策略思考

王玉瑛

【摘要】隨著我國新課程教學改革工作的不斷推進和發展，現代化教育評價教學質量以及教學有效性的標準也在發生著與時俱進的變化，即從單一的評價標準逐步擴展為理論知識的掌握、知識實踐和靈活應用以及數學學科綜合素養的提升等多個層面的內容.本文主要針對小學數學高年級教學問題進行了探討，結合日常教學實踐，對提高課堂教學實效性的策略進行了分析和闡述.

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;實效性

引?言

五、六年級的學生自身已經具備了較高的自我意識，正處于提升數學素養和培養正確的學習觀念的重要時期.為了能夠進一步促進學生綜合素質的提升，幫助學生養成良好的數學課程學習觀念，我們有必要對提高課堂教學有效性的策略進行重點分析和探討.

一、當前數學課堂教學現狀分析

在小學數學課堂教學實踐活動中，新課程教育理念的實施在很大程度上帶動著教師教學觀念的變化，為課堂教學質量的提升創造了有利的條件.就目前小學數學課堂教學情況而言，教學質量雖然在傳統教學的基礎上有了很大程度的提升，但是就學生實際學習現狀分析，仍舊存在一些現實的問題，在一定程度上影響著課堂教學實效性的進一步提升.現階段，在高年級數學課堂的教學過程中，教師教學局限性的問題主要集中體現在以下兩個方面：一是教學理念和方式有待進一步優化和提升.在日常數學課程的教學過程中，部分教師雖然也在與時俱進地學習新的課程教學理念，但是在實際課堂教學應用過程中并未得到有效的落實，教學理念滯后、教學方式單一的問題仍舊是影響課堂教學實效性的主要問題所在.受傳統應試教育思想的影響，在數學課堂的教學過程中仍舊以教師的講授教學為主，學生在學習過程中被動地接受著教師講解的知識，忽略了學生在課堂學習過程中的主體性地位.這樣的教學方式往往會造成部分學生“吃不飽”或“吃不了”情況的出現.另外，教學方式的滯后性和單一性也會直接影響學生的課堂學習積極性，缺乏師生互動的教學過程不僅會影響課堂教學的質量，嚴重的還會限制學生數學學習興趣的發展，對學生樹立良好的學習觀念產生消極的影響.二是教學目標不夠清晰.明確的教學目標是保障課堂教學質量和效率的基礎和前提.在當前的數學課堂教學過程中，教師教學普遍存在“重結果、輕過程”的問題，教師只關注學生學習的最終結果，并未關注學生在學習過程中的參與程度，對學生數學思維的發展情況缺乏有效的關注和關心.這樣的教學活動會在一定程度上造成學生學力浪費的情況出現，課堂學習過程出現大量的“無用功”，影響正常的課堂教學質量.

二、提高高年級數學課堂教學實效性的策略探究

（一）創設課堂學習情境，激發學生學習興趣

相較于其他文化課程的學習而言，數學課程知識具有明顯的邏輯性思維特點，在學習過程中對學生邏輯思維能力有著較高的要求;加上長期以來單一講授型的課堂教學方法的影響，使得數學課程的學習在學生心中留下了死板、嚴肅的印象.但是在新課程教育改革的背景下，小學數學階段的課程學習主要是幫助學生建立起初步的數學思維意識，課本中的許多數學知識以及案例都與生活有著密切的關系，旨在教學過程中向學生滲透數學思維，并幫助學生科學看待數學問題和生活之間的聯系.尤其是在高年級數學課程的設計中，其中便包含了大量與生活相關的案例.造成數學學科負面印象的關鍵因素不在于課程資源本身，而是由于傳統教學方法的影響對學生學習積極性產生了消極的作用.因此，在提升數學課堂教學有效性的教學活動中，教師首先就要打破傳統教學思想的束縛，構建輕松活躍的課堂學習氛圍，充分調動學生參與學習的積極性.營造良好的課堂學習氛圍不僅可以為教學有效性的提升奠定基礎，同時可以為高年級學生有效汲取知識拓展渠道.例如，在學習“分數的意義和性質”這部分相關的知識時，教師就可以通過構建教學情境的方式引入分數的再認識.首先，在導學環節中通過“切蛋糕”話題的引入，引發學生與教師的對話，在交流過程中觀察學生是否對分數有了基本的了解.其次，利用多媒體教學輔助的方式，為學生播放切蛋糕的動畫演示，為學生真實地再現“幾分之幾”的意義，通過直觀的演示幫助學生建立起原本數量和改變后數量之間的關系，同時引入分數的概念.在這一教學過程中，原本抽象的分數知識在動態演示的呈現下，變得更加真實和具體，學生也能夠主動地將數學知識和概念與生活實際情況相聯系，促進學生數學思維的發展.高年級學生在學習過程中已經具備了相對完善的生活經歷，在數學課堂的教學過程中許多生活的案例都可以直接拿到課堂中使用，為學生營造良好的學習氛圍，同時拉近了學生與數學知識之間的距離，加強了學生的學習體驗，為課堂教學有效性的提升創造了良好的環境.

（二）開展小組學習，突出學生主體地位

新課程教學改革實施以來，學生在課堂學習過程中的主體性地位得到了很大程度的提高.這一教學方式的轉變也是希望通過教師的“放權”，為學生主動學習活動的開展創造更大的空間，進一步激發學生的學習積極性，從學生主動學習的實踐活動中將被動的學習方式變為主動地吸取知識.這樣一來，學生對數學知識的理解程度將會大大提升，同時可以培養學生自主學習的良好習慣.在這一教學過程中，教師要逐步將講授的教學過程逐步轉化為基于師生之間良性互動而開展的主動探究學習過程.基于此，在課堂教學過程中，教師可以積極地開展小組合作學習活動，進一步提高學生在課堂學習活動中的參與程度，圍繞教師教學內容，通過小組成員之間的討論和交流，促進學生對數學知識的理解和認識.這一交流和探討的過程，也是學生自身對數學知識的分析和理解過程.例如，在學習“長方體”相關的知識時，教師可以根據學生的實際情況將學生分成若干個學習小組，并為每個學習小組配備不同尺寸外觀的長方體模型，要求學生利用一把直尺和所學知識，圍繞長方體的模型進行測量和計算，獲取關于長方體模型的一切數據，并總結其中的計算方法.在小組競爭的學習氛圍中，學生都會集思廣益地參與合作學習活動，并盡可能多地獲取模型的數據信息，如棱長、表面積、體積等.在學生積極參與活動的過程中，教師也要主動走到學生中去，觀察學生互動學習的情況，并根據學生提出的問題進行適當的方向引導，鼓勵學生自主解決遇到的問題.為了有效確保每名學生都能夠參與到合作學習的過程中，教師可以設置組長、記錄員、測量員以及繪圖員等不同的“崗位”，輔助學生明確自身職責，充分發揮學生在合作學習中的主體地位.

（三）借助課堂教學游戲，提高學生數學素養

在現代化的課程教學過程中，寓教于樂的教學理念是小學教育活動中非常流行的一種教學方式.即使對于高年級的學生學習而言，在游戲化的學習情境中也更容易接受和理解數學知識.在提高數學課堂教學實效性的教學研究過程中，教師如果能夠將寓教于樂的教學方式和小學生數學課程教學融入在一起，勢必會改變原有課堂教學模式，增加學生對于數學課程的學習積極性，優化傳統數學課堂教學效率.在小學高年級的數學課堂教學過程中，課堂教學游戲并不僅僅局限于角色扮演或者學習情景模擬等較為大型的課堂游戲，任何有助于學生學習興趣提升的教學元素都能夠被賦予教學游戲的屬性而融入學生學習的過程中.例如，在講解學習“確定位置”這部分知識時，教師就可以隨即在班級內請學生起來，構建一個真實的位置游戲場景，分析學生不同的位置關系，然后結合課本中的數學知識進行解讀和表達.這種課堂小游戲的活動非常適合課堂教學過程，不僅不會占用較多的課堂時間，同時能夠讓數學課堂教學過程變得更加豐富和靈活，在學生的參與過程中加深對位置的理解.除此之外，小學高年級的課堂教學游戲也可以拓展到學生生活實踐中.例如，教師可以帶領學生走出教室，在操場上以占位、劃線等多種方式，細化課內位置游戲，并組織學生真實地呈現部分知識應用題中描述的情景，在實踐中講解，增強學生對數學知識的理解和應用能力.這種形式的課堂游戲活動一般適用于教學總結環節，教師將章節知識重點內容進行梳理和匯總，以游戲活動的形式進一步增強學生對初學知識的理解程度，彌補課內教學的死角和缺陷，進一步提升數學課堂教學的實效性.

（四）強化教學過程與學習體驗，發展學生學習情感態度

現代化素質教育在原本基礎知識熟練掌握的要求之上，增加了對學生全面發展的關注和重視.學習體驗主要是指學生在日常學習過程中，主動地感受數學知識，并在發現和應用的過程中逐步提高自身對數學學科的認識程度，樹立正確的數學課程學習觀念.在新課程教學標準的引導下，在日常數學課程的教學過程中增加對學生情感、態度和價值觀的培養就顯得異常重要.例如，在探索學習“平行四邊形的面積”這部分知識時，教師就可以指導學生準備一個平行四邊形的學具，要求小組每個學生剪的平行四邊形都不一樣.只有讓學生親自體驗問題的情境，才能夠獲得最真實的學習體驗.在教學實踐活動中，教師應指導學生養成正確的情感態度，促使學生學科價值觀念的形成，將數學知識的認知過程和學生情感進行有機融合，在提升課堂教學實效性的同時，發展學生學習的情感與態度，助力學生綜合素質的全面提升.

總結：在小學高年級的數學課堂教學過程中，教師要立足當前課堂教學中存在的問題，在傳統教學經驗的基礎之上進行教學方式的創新和優化，并在實踐教學中不斷反思和總結教學經驗，從而循序漸進地提高課堂教學的實效性，為學生數學思維的發展創造良好的條件.

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