探討基于核心素養的農村小學英語預習作業設計

尹曉鈞

【摘 要】近年來，我國十分注重英語教學。在素質教育深入實施的背景下，培養學生的核心素養是教育的主要目標之一。在小學英語教學中，有效的預習不僅是提高課堂效率的前提和基礎，也是激發學生學習興趣的關鍵手段，因此農村小學教師應該以培養學生的核心素養為目標進行預習作業的設計。

【關鍵詞】農村;小學;核心素養;預習

在社會經濟快速發展的過程中，人們對教育質量提出了更高的要求，因此我國強調要加強對學生核心素養的培養。英語是小學階段的關鍵學科，科學有效的英語教學有利于培養學生的英語能力，而布置預習作業可以讓學生提前學習教學內容，優化課堂教學。因此，小學英語教師應該提高對預習的重視程度，科學設計預習作業。

一、核心素養概述

核心素養指的是學生經過學習掌握的能夠適應終身與社會發展的能力與品格。培養學生的核心素養是落實立德樹人根本任務的關鍵舉措，也是提高教育質量、增強我國教育競爭力的實際需要。核心素養主要包括文化基礎、自主發展以及社會參與等重要內容，在培養學生的核心素養時需要堅持科學性、時代性以及民族性等原則。英語核心素養主要包括語言能力、學習能力、文化意識以及思維品質等內容，而這四個維度又包括深厚內涵。

二、科學設計英語預習作業的重要性

預習指的在學習某件事情之前進行自學準備從而達到更好的學習效果，主要包括課前預習、階段預習及學期預習等類型，在教學中發揮著重要作用。

（一）有利于調動學生學習的積極性

在小學英語教學中布置預習作業可以提前讓學生了解課本內容，讓學生以自己的視角與思維理解課本內容，讓學生主動探索即將學習的新知識，有利于改變學生的前認知，增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，繼而調動學生學習的積極性與主動性。

（二）有利于提高課堂效率

在學習新課的過程中，學生會碰到很多看不懂的地方，在課堂上就會跟不上進度。但經過預習，學生可以發現教學內容的重難點并進行標注，在課堂教學中就可以認真聽教師如何講這些內容，這樣就可以讓學生聽課的目的更加明確，有利于提高課堂效率。

（三）有利于培養學生的英語核心素養

預習可以讓學生自主思考知識，有利于培養學生的自主學習能力以及邏輯思維能力，讓學生更好地掌握英語知識，所以預習有利于培養學生的英語核心素養。

三、農村小學英語預習作業設計中存在的問題

（一）重視程度不足

從實際情況來看，部分農村地區的教育還比較落后，教師對英語教學的重視程度不足，所以學生的英語基礎比較薄弱，聽說讀寫能力也比較差。同時，部分英語教師沒有意識到課前預習的重要性，忽視了課前預習。

（二）作業內容單一

一些教師為了趕教學進度會先讓學生預習課本，但是沒有科學設計預習活動，每次都是讓學生閱讀課本，標注出不認識的單詞和不理解的句子，導致預習作業的內容十分枯燥單一，無法吸引學生的興趣。

四、基于核心素養的農村小學英語預習作業設計

（一）加強重視

英語預習作業在調動學生學習積極性、培養學生自主學習能力、提高課堂教學效率等各個方面中均發揮著重要作用。因此，農村小學英語教師應該提高對預習的重視程度，科學設計預習作業。首先，農村小學應該加強對英語教育的重視，深刻領悟到英語教學在學生發展中的重要價值，完善英語教學設施，為英語教學提供更好的條件。其次，英語教師應該充分了解小學生學習英語的作用以及預習的重要性，加大對預習作業的研究力度，明確預習的目的與方向。

（二）樹立以培養學生核心素養為主的設計理念

在傳統應試教育理念的影響下，英語教師在設計預習作業時夾雜著應試思想，且沒有充分考慮學生的需求，導致學生反感預習作業，所以教師應該轉變教學理念，樹立以培養學生核心素養為主的設計理念。英語教師應該深入剖析核心素養，明確英語核心素養語言能力、學習能力、文化意識以及思維品質這四個維度的具體內容，根據核心素養的要求設計預習作業。第一，英語教師在設計預習作業時可以設計一些朗讀課文的作業，讓家長監督孩子讀并根據課文錄音帶判斷孩子的讀音是否正確，如果有問題可以讓學生標注出來。同時，英語教師可以讓學生根據所學單詞及句型設計對話，從而提高學生的英語應用能力。第二，英語教師在設計預習作業時可以設計一些具有思考性、探究性的作業，培養學生自主學習的能力。第三，英語教師在設計預習作業時可以讓學生查找西方國家的資料，增進學生對西方文化的了解。第四，在設計預習作業時，教師可以讓學生探討課文想要表達的情感，培養學生的思維品質。

（三）以學生為主體設計預習作業

無論是落實素質教育還是培養學生的核心素養，教師都應該尊重學生的主體地位，根據學生的需求設計預習作業。首先，教師應該意識到學生才是教學活動的主體和中心，只有尊重學生才能夠激發學生的英語學習興趣。其次，教師應該多與學生溝通交流，與學生建立平等的師生關系，了解學生的興趣愛好，明確學生是否喜歡英語、是否喜歡預習，這樣才能對癥下藥。同時，教師需要了解學生的英語需求，并根據學生的英語基礎設計預習作業。再次，教師在設計預習作業時需要增強作業的層次性。第一，教師需要根據由易到難的原則設計作業，讓學生逐漸接受。第二，每個學生的英語基礎、學習能力都不同，教師應該正確看待學生之間的差異，并根據學生的情況設計作業。如果學生的閱讀理解能力較差，可以多給這類學生布置閱讀理解方面的預習作業;如果學生的書寫能力較差，可以讓這類學生在預習時抄寫英語單詞;如果學生的學習能力較強，教師可以設計一些開放性作業，例如設計對話等。此外，教師需要多設計一些合作型的預習作業，培養學生自主學習與合作學習的能力。教師可以設計一些課外合作型預習任務，豐富學生的知識積累。例如，學習4B U5 Seasons這一課之前，教師可以讓喜歡同一個季節的學生構建一個小組，讓小組共同完成一幅以節日為主題的手抄報，最后再進行比賽，從而調動學生學習的積極性。

（四）利用圖表設計綱要型預習作業

圖表具有直觀形象、一目了然等特點，利用圖表進行預習可以激發學生的學習興趣，也可以讓學生自行歸納總結新知識。因此，教師可以利用不同的圖表設計綱要型預習作業。1.看圖選擇型圖表：小學生的抽象思維能力較差，比較喜歡直觀形象的事物，而看圖選擇型圖表形象生動，教師可以利用這類圖表設計預習作業。例如，預習3A U7 Would you like a pie？這一課時，教師可以讓學生自行利用表格總結關于食物的單詞，并給學生提供一些圖片和單詞卡片，讓學生進行匹配。2.涂畫型圖表：通過涂畫不僅可以增強學生思維的活躍性，也可以激發學生的好奇心，讓學生產生學習的內驅力，為此教師需要提高對動手操作的重視程度，讓學生利用涂畫型圖表完成預習作業。教師可以從新課中提取一些關鍵詞，讓學生根據關鍵詞進行繪畫。3.判斷型圖表：應用判斷型圖表不僅可以增進學生對新知識的理解，也可以提高學生的分析能力及判斷能力，所以，教師可以根據新課的具體內容設計一張判斷表，讓學生預習完之后填寫表格，上課時對答案并講解學生不理解的內容。4.思維發散型圖表：在設計預習作業時，教師需要激發學生的創作欲望，發散學生的思維，為此應該通過思維發散型圖表設計預習作業。例如，教師可以讓學生預習完新課之后，根據新課內容以及自己的理解設計思維導圖，這樣不僅可以發散學生的思維，也可以培養學生的對比、總結能力。5.閱讀理解型圖表：閱讀理解能力是英語核心素養的關鍵構成部分，教師應該根據課本內容設計閱讀理解型圖表，讓學生在預習的過程中完成表格。

（五）增強預習作業的生活性

學英語就是為了在生活中運用英語，所以教師應增強預習作業的生活性及實踐性，讓學生感受到英語的魅力，繼而提高預習質量。小學英語課本中的內容與學生的生活息息相關，教師應積極挖掘課本中的生活元素，將英語知識與生活實際有機結合起來。教師可以讓學生進行生活調查，也可以鼓勵學生積極運用英語，從而提高學生的語言能力與學習能力，讓學生感受生活中的英語，培養學生的文化意識及思維品質。例如，3A Project1 My family and friends這一課就與生活實際有較大的關系，教師可以讓學生先向自己的家人用英語介紹自己，之后再讓學生認真觀察家人的外貌、性格等各方面的情況，在課堂上用英語介紹自己的家人和朋友。

五、結束語

對小學生來說，英語學習的難度較大，如果不提前預習可能會跟不上課堂教學進度，所以教師應該鼓勵學生進行預習并通過合理的預習作業設計激發學生的預習興趣。教師應該根據學生的興趣愛好設計預習作業、讓學生設計預習作業、通過圖表設計預習作業、增強預習作業的生活性，從而調動學生預習的積極性與主動性，提高英語教學質量。

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