小學數學應用題解題技巧能力培養策略分析

◎李青蘭 (甘肅省武威市涼州區共和街小學,甘肅 武威 733000)

引 言

數學是鍛煉學生邏輯能力的基本科目，也是培養學生綜合學習素質的基礎類科目.數學學科的學習對于學生抽象思維能力的培養、邏輯思維能力的提高等有著較為重要的作用.但是數學科目相比小學的其他科目而言，學習難度較大，再加上小學生的年齡較小，對于抽象數學知識的理解程度較低，對于數學學科知識的轉換應用能力較低.因此，為了實現小學生數學學習能力全面提高的目標，需要老師在課堂教學的過程中，注重對學生解題能力的培養，引導學生掌握一定的解題技巧.以應用題的解題方法作為基本工具，來提高學生對數學知識的感知和內化能力，進而全面提高小學生的數學學科學習深度.

一、當前小學數學應用題教學過程中存在的不足

1.任課老師的教學理念較為陳舊

在當前的小學學校教育機制中，雖然學校在積極地引入現代化的教學理論和先進的教學方法，但是很多老師的教學模式還是受到傳統教學觀念的影響，在進行授課時仍然會采用傳統的教學方法.在傳統數學課堂教學模式當中，學生作為教學主體的這一教學基本理論被忽略，老師只是單純地對課本知識進行講解，對于應用題的講解也只是按照課本上的例題進行舉例，并不會專門拿出時間進行解題方法和解題技巧的教學.在這樣的教學模式下，學生的疑問沒有機會表達，老師對于數學應用題的教學也只是機械性地按照教材例題進行說明.這就嚴重限制了學生數學思維的養成，學生對于數學知識的內化吸收效率較低，而且傳統的完全講解式的應用題教學方法并不能滿足小學生的思維發展要求，過于枯燥的純知識性講解很難調動起學生的學習思維，再加上小學生的年齡較小，自制力較差，不能長時間將思維集中到學科知識的學習上，如果老師再不配合趣味性的教學方法，則會導致學生的學習積極性較低，從而影響課堂教學效率.然而在傳統的小學數學教學理論當中，老師作為課堂的主體，只需要進行課本知識的講解，對于數學知識點的內化吸收是學生課下做作業時的任務，有些老師甚至不關注學生對于課本知識的理解程度，只是按照固有的解題流程進行教學，學生只要能夠取得較高的卷面成績，就算完成了教學需求.在傳統教學理論的影響下，老師不會去教導學生如何靈活運用多種應用題解題方法和技巧進行靈活的解題，而只是按照基本的解題方法進行題目計算.在這種課堂教學方式下，不僅學生的應用題解題能力得不到提高，更會限制學生數學思維的養成，長此以往，對于學生的數學學習將會造成不利的影響.

2.應用題教學方式較為單一

一直以來，在數學應用題的教學過程中，老師的教學策略和教學方法都較為單一，部分老師的教學思維受到傳統教育教學理論的深入影響，對于數學應用題的重視程度不足，在對應用題進行教學時還是一味地采用傳統的數學教學模式，這樣就更限制了數學應用題的教學.在對數學應用題進行教學時，很多老師都會選擇板書的形式進行講解，把題目中的重點條件和相關數值寫到黑板上，并把重點的運算公式或者容易出錯的換算關系進行標注提醒.這樣的教學方式只能夠讓學生明白一道應用題的解法，而不能讓其領悟到一類應用題的解題思路.對于解題重點的羅列板書教學法也較為枯燥，難以引起小學生的學習興趣，也很難調動起學生主動學習的積極性，最終導致數學應用題的教學效率較低，不利于學生的數學長期學習.

二、全面培養小學生數學應用題解題能力的有效方法分析

1.對教材資料進行合理的使用

數學課本和參考資料應該是輔助老師進行應用題教學講解的有效工具，不應該限制課堂教學的開展.課本中所收錄的例題往往是較為經典的題目，或者是比較有示范意義的基礎題目，以課本例題展開的應用題目教學，可以有效培養學生的應用題基礎解題能力，但是想要深入地培養學生的解題能力，讓學生能夠完全掌握并靈活應用解題技巧，就需要在課本例題講解的基礎上，有針對性地進行相關題目的講解，強化學生的應用題解題思維，才能夠有效培養學生的應用題解題能力，從而實現解題技巧的全面理解、掌握以及靈活運用.所以，數學老師在進行應用題教學時，要充分發揮課本例題的作用，根據學生的具體學習情況，對課本例題進行篩選，選擇相應的內容展開教學，并且在教學過程中時刻把握教學重點，實現應用題的針對性教學.在教導學生應用題解題技巧的同時，老師要注重解題技巧與數學學科知識之間的聯系，讓學生在理解的基礎上應用解題技巧，才能夠改變傳統教學過程中，學生只是單純記憶解題套路，在進行題目解答時生搬硬套的現象.另外，在進行數學應用題解題技巧的教學時，還需要重視對學生分析能力的培養.這是因為大部分的應用題都是綜合類題目，考查的往往不只是一個知識點，而是學生對于數學知識的整體掌握和應用能力，比如在解答幾何應用題時，不僅需要學生能夠掌握幾何概念，還需要熟知不同幾何圖形的特征以及體積、面積等的計算方法，只有學生能夠搭建起獨立的幾何知識思維框架，才能夠在分析題目時根據題目條件精確地選擇合適的公式和計算方法，從而進行題目的正確高效解答.在對數學應用題展開教學時，需要在課本例題的基礎上，編入針對性的題目進行講解，并且在講解的過程中，把應用題的講解與學生的實際生活聯系到一起，吸引學生的學習興趣，引導學生主動學習.同時，在進行應用題解題技巧的教學過程中，老師還要幫助學生搭建數學知識的整體框架，引導學生更深層次地內化吸收數學知識，養成獨立的數學學科思維，促進數學學習的深入.

2.有針對性地創新應用題教學方法

數學應用題解題技巧的教學質量，受到老師所應用的教學方法的直接影響.由于數學應用題是解答題中難度較大的題型，其考查的是學生對于數學理論知識的理解和解題技巧的全面掌握.而應用題是基于數學理論而來的類題型，在進行應用題解題教學的過程中，理論知識的教學比重較大，小學生在學習時很容易會感到無聊，從而導致學習興趣的降低.如果小學生的學習興趣降低，則不能夠高效地完成學習任務，也很難專心地聽課.所以，數學老師在進行應用題的教學過程中，需要盡可能地優化對于應用題的講解方法，用更加靈活生動的方式進行應用題解題技巧的講解，盡可能地吸引小學生的學習興趣，實現數學應用題的有效教學.此外，小學的應用題大部分與學生的實際生活有一定聯系，并且以學生的實際生活場景作為基礎進行拓展設計，因此老師在應用題解題技巧的教學時，要盡可能地將解題方法與學生的生活進行聯系，還原題目在生活中的實際操作流程，從而引導學生主動思考解題方法，實現應用題教學方法的優化創新.

與此同時，由于數學應用題是基于學生的實際生活為基礎而設計的一種題目形式，所以在進行應用題解題技巧的教學時，老師還可以通過采取創設教學情境的方法，讓學生在應用題環境中深入理解解題技巧，從而全面提高學生的數學應用題解題能力.此外，創設應用題解答情境的教學方法，還能夠讓學生在逐步解答數學應用題的同時，建立起數學學科的邏輯思維.此外，采用小組交流討論的教學方法讓學生在學習到解題技巧的同時，通過溝通交流，還能夠從彼此身上學習到不同的解題思路，從而開拓自己的數學思維，實現全面學習.而且小組學習還能夠鍛煉學生的人際交往能力和團隊合作意識，促進學生綜合素質的養成和全面提高.

3.重視學生審題能力的培養

想要切實提高小學生的數學應用題解題能力，還需要重視對于小學生審題能力的培養.審題作為題目解答的基礎，只有能夠正確審題，并從中提煉出關鍵信息，才能夠準確地定位題目的類型，進而選擇合適的解題方法進行解答.培養小學生的審題能力，需要在進行題目練習的過程中，精選優化練習題目，不能一味地講求題海戰術，而是應該科學合理地選擇練習的題目類型和題目數量，從而實現小學生應用題解題能力和審題能力的同步提高.否則，過多的應用題練習題目只會造成學生的學習負擔，加重學習壓力，甚至還可能引起學生對于數學科目的反感，不利于數學教學的展開.

結束語

數學科目不僅僅是一門知識性學科，更是對學生的成長和發展都具備深遠意義的科目.小學是學生學習生涯的啟蒙和學習思維的養成階段，所以小學階段的數學學習是十分重要的.在小學數學的題目構成當中，應用題占有分數比例最高，也是解題難度最大的部分，在應用題解題方法的學習過程中，學生的學習和老師的講解難度都較大，所以培養小學生數學應用題解題能力，是培養小學生數學思維的根本.為了從根本上促進小學數學學科改革的進行，深入培養小學生的數學學習能力和數學思維，就需要對小學生的應用題解題能力進行定向的培養，在老師的積極引導下，對小學生進行應用題解題技巧的培養.