互聯網背景下小學數學教師專業發展淺談

◎劉愛香 (山東省成武縣郜城第四實驗小學，山東 菏澤 274200)

當今時代，互聯網技術在小學數學教學領域的運用和實踐越來越多，為小學數學教師的專業化發展提供了更多的便利.鑒于此，小學數學教師應順應時代發展，有效利用互聯網技術，扎實提高自身的專業水平.

1.小學數學教師專業發展的內涵分析

筆者結合自身的教學經驗，借鑒先進教學理念，從知識、能力、情感態度三個維度界定小學數學專業發展的內涵.

1.1 具備豐厚的數學專業知識

扎實的數學學科專業知識，是教師進行數學教學實踐、踐行教育“初心”的基礎性條件.特別是在新課改的環境下，小學數學教材內容的設定廣度更為寬泛，數學知識之間的邏輯承接更為緊密.教材開發設計了數學廣角和數學實踐活動等，使得數學與實際生活的聯系更為緊密，與數學課程強調的“數學生活化”理念相適應.這些數學教學活動的開展和達成，都離不開教師深厚的數學知識做支撐.在提高小學數學教師專業素質，促進專業發展的過程中， 小學數學教師可以綜合有效利用互聯網，更深入了解和掌握小學數學的知識背景、作用和地位，構建起屬于自己的數學知識“思維導圖”，有效指導學生進行數學學習.在此基礎上，小學教師還要精通各階段的數學基礎理論知識，對小學數學的整體框架性結構做到心中有數；對數學學科中蘊藏的文化價值、美學價值等，也要有所開發和涉獵.

1.2 具備較強的數學專業能力

較強的數學專業能力，是實現小學數學素質教育的必要保證.克萊因在《西方文化中的數學》中說：“數學是一種精神，一種理性的精神.正是這種精神，激發、促進、鼓舞并驅使人類的思維得以運用到最完善的程度.亦正是這種精神，試圖決定性地影響人類的物質、道德和社會生活，試圖回答有關人類自身存在提出的問題，努力去理解和控制自然，盡力去探求和確立已經獲得知識的最深刻的和最完美的內涵.”在筆者看來，小學數學的專業能力是在教師豐厚的數學專業知識基礎之上形成的個人數學素養.專業能力主要體現在如下幾個方面：一是能夠抓住重點、突破難點，對教材的知識內容有較強的把控能力；二是能夠讓教師的教和學生的學達到最佳契合，方法恰當，教學策略得法；三是對各種教學資源有意識、有目的地進行整合、運用，有較強的教學資源創設水平；四是對學生、對教學過程和結果，有符合實際的具體評價標準，教學評價能力出色.未達成上述目標，在互聯網背景下，依舊要加強網絡學習和運用，不斷開闊眼界，不斷提升教師個人的數學專業能力.

1.3 具備較好的數學教學情感態度

較好的數學教學情感態度是數學教學的有效“催化劑”，也是小學數學教師專業發展的重要組成部分.一是要注意錘煉自身的教學語言藝術，用語言感染學生、傳遞知識、表達情感；二是要心中裝著學生，對學生的學習習慣、成長背景、具體喜好等都有了解，便于走進學生內心，因材施教；三是要不忘教育本心，愛崗敬業，樂于鉆研，甘于奉獻，不斷提升自身的教學水平，促進教學的專業化發展.

2.小學數學教師專業發展的問題分析

結合筆者教學實際，為更好地促進小學數學教師專業發展，現將小學教師專業發展存在的問題進行分析.

2.1 知識結構上，小學數學教師依舊較為“傳統”

并非完全否定“傳統”，但在當今的情況下，依舊全盤運用傳統的小學數學教學模式和結構，難以讓小學生更好地掌握數學知識，不利于站在小學生的角度和思維方式上考慮問題.

2.2 認識上，小學數學教師的思維較為“頑固”

受傳統應試教育的影響，部分小學數學教師的教學思維較為“頑固”，在進行數學教學時，僅注意學生的數學成績，忽視了學生數學思維的開發和養成，對小學生的思維方式、心理情感需要關注的也較少.

2.3 能力上，小學數學教師的水平待提高

客觀來說，不少小學教師都是在中師、大專的學歷基礎上進入小學教師隊伍的.在入職后，才又去進修學歷，知識的專業化水平相對較低，有待于進一步提高.

3.互聯網背景下小學數學教師專業發展策略淺析

3.1 利用互聯網，全面提升小學數學教學能力

對小學數學教師而言，確實應該更深刻地認識到互聯網技術在數學教學中的重要作用，更好地利用互聯網提升教學能力，促進個人數學教學專業發展.

一是利用互聯網，提升認知能力.互聯網技術配合多媒體技術，其得天獨厚的優勢，可以運用在數學教學的情境設置方面.因為其具有較強的畫面感、動態性，可以直觀而清晰地將原本抽象單調的教學內容呈現出來，也能夠使得具體的抽象思維過程生動呈現.這樣的教學過程、演示過程，符合小學生的生理、心理特點，符合小學生的思維模式，符合小學生的認知規律，學生可以在動態直觀的過程中，體驗知識的形成過程，體驗獲得知識的成就感，對于突破小學數學教學的重點、難點問題，對于提升小學生的數學學習興趣和邏輯思維能力方面都是有切實幫助的.

二是利用互聯網，鞏固教學成果.教師可以采用互聯網加微課的形式，鞏固教學成果.因為互聯網技術的發展，教師的授課可以使用微視頻等形式，學生可以隨時反復登錄觀看，便于學生實現自主學習，也便于教師掌握學生的學習情況.實踐表明，學生自行下載教學的短視頻學習，不僅有效提高了學生對所學知識的掌握程度，也提高了學生自主學習的熱情，對提升小學生的數學素養也是很有幫助的.

三是利用互聯網，更有助于家校合作.加強家校合作，形成更好的教育“合力”，是小學數學教師教學能力的反映.互聯網技術的普及，為家校合作帶來了更多的便利和渠道，例如班級的家長群、教育教學云平臺等，可以實現教師與家長的無障礙溝通交流，促進教師和家長更好地實現對孩子的教育和培養.

3.2 利用互聯網，全面促進小學數學教師的自身學習

不斷加強自身的學習，永遠是促進自身發展的“終南捷徑”.

一是珍惜并利用好職業培訓，加強自身學習.教育主管部門組織的寒暑假的教師培訓，是教師提升自身專業水平的絕佳機會，對加強小學數學教師的專業化素養具有不可忽視的重要作用.先進的理論指導、有效的教學溝通，在教師專業發展的過程中，是必不可少的.適當的職業培訓，對提高教師的數學素養是有極佳幫助的.

二是充分利用遠程資源，加強自身學習.在遠程教育資源里，可以找到很多實用的素材，可以學習、借鑒優質課例，進而運用到自身的課堂教學之中，對我們的教學疑難問題、重點問題，都可以找到有效破解路徑，為我們整合資源、制作教學課件提供大量素材，應該充分利用好.

三是充分利用教育網站等，加強自身學習.在信息技術飛速發展的當下，小學數學教師可以在互聯網知名教育網站瀏覽、注冊，可以開設自己的教育博客、教育微信公眾號，可以加入教學交流群，以記錄自己的教學心得、教學體驗、教學反思，與更多的同行、專家進行碰撞，促進自身專業的更高層次發展.

3.3 利用互聯網，更好地了解孩子的心理需求

小學數學教師在提升自身專業化“硬功夫”的基礎上，還要加強對孩子心理把握“軟實力”的提升.應利用好互聯網，學習先進教學經驗和理念，指導教學實踐.教師要蹲下身子，了解學生，多與學生交流，多聽取孩子的心聲.教師要尊重學生的表達，正視學生的思想；教師要多鼓勵學生，在掌握學生學習態度、學習能力等因素的基礎上，有針對性地鼓勵學生學好數學，培養學生數學學習興趣.這也是更好地踐行專業化發展內涵的需求.

在借助互聯網提升自身專業發展的基礎上，還要正視身邊的資源，避免教學“單打獨斗”，充分發揮好教研組的優勢，勇于實踐，提高專業技能，形成教學科研的合力，形成教學科研的良好氛圍.具體來說，可以集中備課，群策群力，抓住重點難點，計劃翔實；重視公開課，虛心聽取同組老師的具體意見，及時做好教學反思，促進自身的提高和成長；努力提高自身的教學設計、教學實施、學業檢查評價能力，通過集體學習，查找自身不足，提高教學熱情.

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉.嚴肅地說，想象力是科學研究中的實在因素.”

互聯網背景下的小學數學教師專業發展空間巨大，意義重大，值得廣大小學數學教師同行重視并積極予以實踐.