農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的探究

◎薛維孝 王廣琦 (甘肅省廣河縣城關(guān)小學(xué)，甘肅 臨夏州 731300)

前 言

每個(gè)學(xué)生的能力、思維方式都是不同的，他們?cè)诶斫狻⑦\(yùn)用新知識(shí)時(shí)，會(huì)存在一定的差異，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)到吃力，學(xué)習(xí)困難，這就是學(xué)困生.受客觀因素的影響，農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生成為了教師教學(xué)工作中的攻堅(jiān)石，許多教師都針對(duì)學(xué)困生的問(wèn)題，對(duì)自身的教學(xué)方式做出了一些調(diào)整，以期能夠扭轉(zhuǎn)不利的教學(xué)形勢(shì)，幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境.

一、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

(一)學(xué)生不良的心理因素

眾所周知，農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生并非原本就學(xué)習(xí)困難，除去不可逆的客觀因素，學(xué)生接受知識(shí)教育的方式、時(shí)間、地點(diǎn)都是相同的，而學(xué)困生的形成與累積多與學(xué)生的不良心理因素有關(guān)[1].詳細(xì)來(lái)說(shuō)，學(xué)困生會(huì)存在一定的自卑心理，他們雖然也渴望進(jìn)步，期望自己能夠得到教師與家長(zhǎng)的肯定，但是會(huì)更害怕自己的努力得不到成效，沒(méi)有人認(rèn)可.在此種情緒的干擾下，學(xué)困生的學(xué)習(xí)意志很難有長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，他們?nèi)菀滓蛲饨绲母蓴_而改變自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃.同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生之所以會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)較為吃力，最主要的原因在于他們沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方式.他們會(huì)迫于升學(xué)、家長(zhǎng)的壓力，盲目地去照搬優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，雖然學(xué)習(xí)態(tài)度值得鼓勵(lì)，但是學(xué)習(xí)效果并不好.時(shí)間久了，學(xué)困生也會(huì)因難以獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，而產(chǎn)生“破罐子破摔”的不良心理，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)止步不前.

(二)家庭教育因素

農(nóng)村教育條件還有較大的提升空間，家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)也較為有限.在一部分農(nóng)村家長(zhǎng)的觀念中，教育是學(xué)校、教師需要全權(quán)負(fù)責(zé)的事情，自己將孩子送到學(xué)校，并給予足夠的教育資金就可以了.在此種觀念的影響下，農(nóng)村家長(zhǎng)并不能為孩子營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的家庭教育環(huán)境.還會(huì)有一部分家長(zhǎng)“言行不一致”，孩子在家長(zhǎng)的影響下，也養(yǎng)成了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)能力自然不高.同時(shí)，也會(huì)有部分家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到家庭教育的價(jià)值，但其知識(shí)文化水平有限，并不能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效的教育輔導(dǎo)，心有余而力不足.

(三)學(xué)校教育因素

學(xué)困生的形成與教育環(huán)境之間的聯(lián)系是較為緊密的，優(yōu)質(zhì)的教育設(shè)備能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解.在客觀因素的影響下，部分農(nóng)村學(xué)校的教育設(shè)備較為落后，教師可選用的教學(xué)方式極為有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，他們的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量也難以令人滿意.長(zhǎng)時(shí)間處于這樣的環(huán)境，學(xué)生容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也難以得到進(jìn)步.另外，學(xué)校的教育理念對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)有著很大影響，若是學(xué)校迫于升學(xué)率、生源量的考慮，從而沿用以往的教學(xué)理念，而若是陳舊的教育理念與現(xiàn)階段學(xué)生的身心發(fā)展情況不符，則學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就難以被激發(fā)起來(lái).這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題.

二、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

(一)營(yíng)造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性.農(nóng)村數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)合理利用可行的教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性[2].

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版“位置”一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)困生明晰本節(jié)課的內(nèi)容，并將之合理運(yùn)用到實(shí)際生活中，教師在教學(xué)時(shí)可以先組織學(xué)生對(duì)之前學(xué)的方位位置進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，并向?qū)W生出示幾組例題，要求學(xué)生通過(guò)解題來(lái)回憶之前的知識(shí).在本班的學(xué)生對(duì)位置知識(shí)有了初步掌握后，教師就可以借助電子設(shè)備向?qū)W生展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容.本節(jié)的內(nèi)容是在三年級(jí)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加上了角度的問(wèn)題，兩者都是學(xué)生三、四年級(jí)接觸過(guò)的內(nèi)容，教師只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解.同時(shí)，為了使學(xué)生在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，教師可以選擇一些有視頻資料的例題，或是一則臺(tái)風(fēng)新聞，或是大海中輪船的行進(jìn)方向等等，這些都能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中.組織學(xué)生對(duì)已有數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生探究、分析例題，為學(xué)生播放視頻資料等等，都是為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境的表現(xiàn).在這樣的教學(xué)安排下，學(xué)困生既有復(fù)習(xí)、探究討論的時(shí)間，也不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到枯燥，對(duì)提高學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)效率是極為有益的.

(二)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需要，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)

無(wú)論是在哪種學(xué)科的教學(xué)中，教師都需要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，著重調(diào)整學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒.換言之，當(dāng)學(xué)生的心情較為明朗時(shí)，他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量都會(huì)有明顯的提高.反之，若學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，其在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)注意力容易分散，學(xué)習(xí)效果自然不佳[3].

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版“多邊形的面積”一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠借助學(xué)習(xí)到的知識(shí)去解決生活中所遇到的問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備.首先，教師在教學(xué)前應(yīng)制訂有梯度性的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃，在不影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的前提下，提高學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)效率.為此，教師應(yīng)對(duì)班內(nèi)的學(xué)困生群體有清晰的了解，明曉他們的優(yōu)勢(shì)與短板，通過(guò)發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)來(lái)調(diào)動(dòng)其信心.其次，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多給予學(xué)困生更多回答問(wèn)題、展示自己的機(jī)會(huì).同時(shí)，教師應(yīng)注意問(wèn)題的難易程度，在學(xué)困生表現(xiàn)出畏難情緒時(shí)，教師應(yīng)給予他們一些鼓勵(lì).如，學(xué)生若是回答不出多邊形面積如何計(jì)算時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生其他規(guī)則圖形的面積計(jì)算方法.學(xué)困生的心理問(wèn)題并不是通過(guò)一節(jié)課就可以解決的，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題是需要長(zhǎng)時(shí)間努力調(diào)整的.學(xué)困生在長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉下會(huì)逐漸建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，重建自身的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，他們的學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到提高.

(三)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，是改善學(xué)困生問(wèn)題的重要方式之一.學(xué)困生只有掌握了有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，才能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有所突破.所以說(shuō)，農(nóng)村教師應(yīng)對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)方式多加指導(dǎo)，促使學(xué)困生養(yǎng)成具有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)方式，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平[4].

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版“長(zhǎng)方體和正方體”一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生能夠掌握長(zhǎng)方體和正方體之間的差別，可以理解立體圖形的長(zhǎng)、寬、高，幫助學(xué)困生初步構(gòu)建空間觀念，農(nóng)村教師在教學(xué)時(shí)可以先從生活元素著手，引導(dǎo)學(xué)生觀察常見(jiàn)家具家電的形狀，鼓勵(lì)學(xué)生討論這些用具的共同點(diǎn).在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，并未涉及深刻的數(shù)學(xué)原理，學(xué)困生能夠參與到探究學(xué)習(xí)中，也能夠啟發(fā)他們的觀察、總結(jié)能力.緊接著，在學(xué)生歸納出這些物品的特點(diǎn)后，教師可以為學(xué)生展示一個(gè)長(zhǎng)方體形狀的紙盒，并向?qū)W生明確：剛剛提到的物品形狀都是長(zhǎng)方體，它們都有棱、面、頂點(diǎn).隨后教師應(yīng)向?qū)W生提出問(wèn)題：通過(guò)對(duì)紙盒的觀察，你們能夠得到哪些信息，它們的每個(gè)面都是相等的嗎？棱長(zhǎng)一樣嗎？在此環(huán)節(jié)中，學(xué)困生也會(huì)積極去觀察紙盒的特點(diǎn)，并與同伴進(jìn)行交流學(xué)習(xí).這樣的教學(xué)安排，為學(xué)困生提供了充分的自主探究的機(jī)會(huì)，他們?cè)谟^察、分析的過(guò)程中，自然也能夠發(fā)現(xiàn)適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)提高學(xué)習(xí)能力是有幫助的.

(四)加強(qiáng)家校合作聯(lián)系，發(fā)揮家庭教育作用

家庭教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著極為重要的影響，通常情況下，在家長(zhǎng)素養(yǎng)較高的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，其學(xué)習(xí)能力也會(huì)較強(qiáng)，能夠約束自己的行為，擁有良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，性格較為開(kāi)朗、積極.而家庭氛圍較差的孩子，他們的行為習(xí)慣會(huì)受到不良影響，學(xué)習(xí)能力較低.鑒于此，農(nóng)村教師應(yīng)做好家長(zhǎng)的溝通工作，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，將家庭教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái).

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版“折線統(tǒng)計(jì)圖”一節(jié)時(shí)，農(nóng)村教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，在增進(jìn)家校合作的同時(shí)，使家長(zhǎng)與孩子之間的關(guān)系更為密切.教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起對(duì)本周、本月的生活用品購(gòu)買量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將統(tǒng)計(jì)的情況用折線統(tǒng)計(jì)圖表示出來(lái).在與孩子的共同學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)有更為清晰的掌握，在對(duì)孩子進(jìn)行課業(yè)指導(dǎo)時(shí)才會(huì)有方向、有重點(diǎn).同時(shí)，在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)也能夠意識(shí)到自己教育方式的不足，進(jìn)而調(diào)整自身的教育方式，而不是用“學(xué)習(xí)不認(rèn)真”來(lái)作為認(rèn)定孩子學(xué)習(xí)能力差的原因.

結(jié) 語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)難免會(huì)感覺(jué)到吃力，也會(huì)產(chǎn)生一些不良的學(xué)習(xí)心態(tài)，農(nóng)村學(xué)困生更是如此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整他們的學(xué)習(xí)情緒，才能夠?qū)W(xué)困生轉(zhuǎn)化為學(xué)優(yōu)生.同時(shí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，其可塑性也較強(qiáng)，小學(xué)學(xué)困生也是如此，他們有更多的潛力，需要農(nóng)村數(shù)學(xué)教師悉心去挖掘.