尊重差異，讓每一個(gè)孩子快樂成長(zhǎng)
——小學(xué)語文差異教學(xué)策略研究

福建省廈門市翔安區(qū)馬巷中心小學(xué) 陳春嬌

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”。小學(xué)語文差異教學(xué)是指基于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知差異，關(guān)注學(xué)情，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，在語文知識(shí)及學(xué)習(xí)能力上獲得不同程度的提高。差異教學(xué)是根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異情況，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法策略、過程、教育資源利用、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等方面實(shí)施不同的教學(xué)方法。同時(shí)也是對(duì)于學(xué)生的不同接受能力、學(xué)習(xí)能力和掌握層次，提出不同的要求、布置不同的作業(yè)、采取不同的方式來進(jìn)行教學(xué)。那么，在語文課堂教學(xué)中，怎樣才能做到尊重差異，讓每一個(gè)孩子快樂成長(zhǎng)呢？

一、尊重差異，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

奧地利教育家貝爾納曾強(qiáng)調(diào)：“沒有情感的教育不會(huì)成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。”因此，平等、和諧、信任的師生關(guān)系，自由、寬松、民主、融洽的課堂氣氛，是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)主體性參與教學(xué)的前提。經(jīng)過調(diào)查研究，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的差異主要體現(xiàn)在智力發(fā)展的個(gè)體差異、掌握學(xué)習(xí)方法的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的個(gè)體差異上。針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的差異發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予鼓勵(lì)和肯定。

如教學(xué)部編版三年級(jí)下冊(cè)《美麗的鹿角》一課時(shí)，教材中的課后習(xí)題3：“下面的說法，你贊成哪一種？說說你的理由。（1）華而不實(shí)的鹿角無關(guān)緊要，實(shí)用的鹿腿才是最重要的。（2）鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長(zhǎng)處……”在交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的觀點(diǎn)，組織班級(jí)辯論會(huì)。學(xué)生有的說鹿角的作用也很大，鹿角切片變成鹿茸，是名貴的藥材；有的說，鹿角在森林里像參差不齊的樹枝，起到很好的掩飾作用，可以避開危險(xiǎn)；有的說，鹿腿長(zhǎng)，鹿看得遠(yuǎn)，跑得快，可以避開更多危險(xiǎn)……切忌一開始就把學(xué)生引向“事物各有自己的價(jià)值，不能僅憑外表去判斷事物的好壞”的價(jià)值觀，而是尊重學(xué)生認(rèn)知的差異，以及思維角度的不同，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際大膽表達(dá)自己的想法。同時(shí)，教師適時(shí)地降低坡度，創(chuàng)設(shè)另一個(gè)問題情境，巧妙地尋求爭(zhēng)辯雙方的共識(shí)點(diǎn)：“你覺得鹿該如何利用美麗的鹿角和長(zhǎng)長(zhǎng)的鹿腿？”這樣，教師創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，能為每一個(gè)認(rèn)知程度不同的學(xué)生提供安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的思維和認(rèn)知差異，學(xué)生也才能更好地表達(dá)自己，投入學(xué)習(xí)。

二、尊重差異，調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是教師在備課時(shí)的預(yù)設(shè)，在具體課堂教學(xué)活動(dòng)中要達(dá)到的目標(biāo)。正常情況下，教師都是從認(rèn)知、情感、能力行為等方面為全班學(xué)生制定目標(biāo)。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)往往是整合在一起，一節(jié)課也不一定有明顯效果。為了能更好地根據(jù)班級(jí)學(xué)生的差異情況開展教學(xué)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要關(guān)注生情、尊重差異，設(shè)置明確的課時(shí)目標(biāo)，并分層落實(shí)、達(dá)成目標(biāo)。

（一）明確課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

教師在備課時(shí)，要科學(xué)合理地制定課時(shí)目標(biāo)。首先要在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真鉆研教材，關(guān)注單元目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)編者意圖；其次要關(guān)注學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況制定分層目標(biāo)；最后是教學(xué)目標(biāo)重在一課一得，目標(biāo)要具體明確。如部編版三年級(jí)下冊(cè)《我變成了一棵樹》原定教學(xué)目標(biāo)為：（1）能正確、流利地朗讀課文，讀懂故事的主要內(nèi)容，說說你覺得文中哪些地方有意思。（2）認(rèn)識(shí)新偏旁“犭”，指導(dǎo)寫好“狐貍”等字。（3）抓“癢癢的”“冒”“彎”等關(guān)鍵詞，體會(huì)表達(dá)效果的神奇，并進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。（4）初步引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演，進(jìn)行戲劇嘗試。（5）拓展學(xué)生思維，展開想象創(chuàng)編故事。在經(jīng)過探討后，一致認(rèn)為目標(biāo)繁多，根據(jù)生情和學(xué)情，確定第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為（1）（2）（3），第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為（4）（5），這樣避免課時(shí)目標(biāo)過多、過大，把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、簡(jiǎn)化、合理化，學(xué)生也將有更多的時(shí)間品讀文章中有意思的句子，感受其中的奇妙之處，有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）靈活扎實(shí)達(dá)成目標(biāo)

在課堂教學(xué)中，往往是教學(xué)目標(biāo)定得細(xì)致、繁多，面面俱到，但在實(shí)際教學(xué)中，卻蜻蜓點(diǎn)水般把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過一遍，沒有真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)要通過生生互動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)、多媒體等方式使所有教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來展開，從而提高教學(xué)效率。同時(shí)要善于處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，要使課堂的生成是在教學(xué)流程調(diào)控下的生成，是朝著教學(xué)目標(biāo)方向的生成，做到既扎實(shí)又靈活地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。比如當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑不在教師的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，而這個(gè)問題又關(guān)系教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成時(shí)，教師可借助小組合作學(xué)習(xí)或引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)該問題進(jìn)行討論，多為學(xué)生鋪設(shè)一些臺(tái)階，讓學(xué)生能夠順著臺(tái)階一步一步地達(dá)成目標(biāo)。

學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高是一個(gè)由易到難循序漸進(jìn)的過程，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)生的作業(yè)反饋或小測(cè)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)未達(dá)成的知識(shí)缺漏情況，做到尊重差異，調(diào)整課堂教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，才能有效提高課堂教學(xué)效率。

三、尊重差異，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，必須考慮同一個(gè)班級(jí)里不同學(xué)生接受能力和實(shí)際需求。容量大、難度高的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)習(xí)偏中下的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)倦怠，相反，容量過小、難度太低的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)使學(xué)習(xí)超前的學(xué)生處于思維停滯的狀態(tài)。教師要尊重差異，科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，就要做到以下三點(diǎn)。首先，恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量和范圍，允許不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，根據(jù)學(xué)生的智能差異、理解水平確定課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的深度和難度。教師要分解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情借助直觀形象的圖像、視頻、教具等材料，引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生想象、表達(dá)、練習(xí)和運(yùn)用。有時(shí)候要降低要求，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多實(shí)踐，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。最后，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序和進(jìn)度。要確定教學(xué)進(jìn)度，先要明確三個(gè)問題：誰決定進(jìn)度？為誰決定進(jìn)度？決定進(jìn)度的依據(jù)是什么？在課堂中，往往都是教師決定進(jìn)度，為了完成教學(xué)任務(wù)趕進(jìn)度，全班同學(xué)進(jìn)度一致，這是不合理的。作為教師，我們要思考的是怎樣才能讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在一節(jié)課里面學(xué)到更多的知識(shí)。當(dāng)教師在教學(xué)中感到有足夠數(shù)量的學(xué)生達(dá)到預(yù)定目標(biāo)時(shí)，便可進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。為使個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度和班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度基本一致，一方面可通過加強(qiáng)輔導(dǎo)，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)速度；另一方面在保證那些基礎(chǔ)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到一定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)后，其他學(xué)習(xí)內(nèi)容可適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)。

四、尊重差異，設(shè)計(jì)靈活多樣的彈性作業(yè)

隨著年級(jí)升高，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存和學(xué)習(xí)能力的差距也逐漸拉大，要求所有學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)完成同樣的作業(yè)是不現(xiàn)實(shí)的，步驟統(tǒng)一的作業(yè)要求會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的絆腳石。特別是大班教學(xué)情況下的學(xué)生差異很大，不同認(rèn)知水平的學(xué)生對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容的掌握和后期反映的效果都有所不同。基于不同個(gè)體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方法和差異性作業(yè)設(shè)置研究，教師在作業(yè)設(shè)置上需要根據(jù)班級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)，布置符合差異教學(xué)要求的、靈活多樣的彈性作業(yè)。彈性作業(yè)既能體現(xiàn)作業(yè)共同的基本要求，又能體現(xiàn)作業(yè)的適度彈性，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生作業(yè)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)。如學(xué)完部編版三上《秋天的雨》之后，教師設(shè)置了這樣三個(gè)作業(yè)：（1）把《秋天的雨》介紹給爸爸媽媽，要求邊看圖邊介紹。（2）和家人一起秋游，尋找秋天，拍下來。（3）秋天還有那些好景色？想想看，把它畫下來（將貼于班級(jí)的“青青草地”）。第一項(xiàng)作業(yè)是基礎(chǔ)性作業(yè)，要求每位學(xué)生都必須完成；第二和第三項(xiàng)作業(yè)是學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況選擇性完成。這樣不同難易程度的三項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生自由選做，得到不同的收獲。這樣，靈活多樣的彈性作業(yè)將會(huì)讓學(xué)生更喜歡語文學(xué)科，更樂意完成作業(yè)，也能在原有的基礎(chǔ)上得到更大的進(jìn)步。

美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯說過：“人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識(shí)的渴望。”每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)靈動(dòng)的個(gè)體，有不同的思維和認(rèn)知水平，有自己的想法和需求，都希望得到認(rèn)可和尊重。在教育教學(xué)過程中，教師必須關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的獨(dú)特性，尊重每一位學(xué)生的個(gè)體差異，為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重差異，讓每一位孩子快樂成長(zhǎng)。