情境教學在初中生物教學中的應用

福建省永泰縣第一中學 鄢穎超

在新課改背景下，初中生物教學的標準與要求明顯提升。初中生物學科中存在較多理論知識，對于學生來說相對抽象，理解難度較大。情境教學法的運用，能夠以形象、直觀的方式為學生呈現生物學科抽象知識，便于學生吸收內化生物知識，提高學生生物學習效率，對于初中生物教學成效的提升也具有重要意義。

一、情境教學概述

（一）內涵

情境教學是一種現代化的教學方法，在教育領域的應用較為常見。其應用實現了課堂與生活的融合，課堂教學與實踐教學相輔相成，有利于營造和諧融洽的課堂氛圍，對學生產生吸引。學生在課堂中能夠獲得優良體驗，感受知識學習的樂趣，參與課堂學習的主觀能動性能夠得到充分調動，為深層次理解知識提供了幫助，整體教學效果也得到明顯改善。情境教學的應用能夠以直觀化的方式呈現知識的產生與發展，促進教學內容及手段的豐富，并且創新課堂教學方式，有助于改善課堂教學效果。

（二）應用意義

在初中生物教學過程中，傳統教學模式下大多為“灌輸式”課堂，教師主要運用黑板和粉筆開展教學，通過口述方式對生物理論知識進行講解，學生結合個人理解能力被動接受知識，無法對生物概念加以透徹理解，極易出現錯誤認知，影響生物學科學習效率，甚至打擊學生生物學習的積極性。初中階段生物學科知識具有較強的抽象性，對于學生來說存在一定的理解難度，若教學方法不恰當極易導致學生出現認知偏差。情境教學法的應用，能夠以形象化、直觀化的方式還原抽象生物理論概念，引導學生走入直觀情境并充分理解生物學概念，有助于培養學生生物學科素養。情境教學能夠將理論與實踐相結合，為學生提供探索生物知識的空間，學生的主體作用得到充分發揮，學生參與生物學習的積極性也可以得到充分調動，有助于提高學生生物學習效率，促進學生認知水平的提升，感知生物學科的魅力，為未來深入學習生物知識奠定基礎。初中生物課堂教學成效也能夠得到明顯改善。

二、初中生物情境教學策略

（一）通過多元形式展示，加深學生理解

在初中生物教學過程中，對學生觀察能力進行培養，有助于促進學生邏輯思維的發展，透過細微生物結構得以把握生物之間密切聯系與細微差別。因此，在情境教學過程中，可采用多元形式展示生物知識，加深學生理解，促進學生認知水平的逐步提升。初中生物教學中生物模型、生物標本等都是可利用的資源，教師可結合實際教學內容及進展進行多元展示，科學設計教學目標，創設生物情境，以靈活的方式呈現抽象概念，便于學生更好地理解抽象且枯燥的生物概念。比如，可通過現代技術的運用展示生物模型，培養學生觀察與理解能力，促使學生仔細觀察并正確認識生物結構，促進學生邏輯分析能力的不斷發展。也可通過實體模型展示創設生物情境，組織學生親手觸摸實體模型，優化學生在生物課堂中的感官體驗，進而聯系教材生物知識，加深學生的理解。在生動活潑的課堂氛圍下，學生參與生物課堂學習的積極性更高，并且能夠正確認識生物概念，有助于改善初中生物課堂教學成效。

在生物課堂教學中，教師可借助模型創設生物情境，開展具體教學，為抽象生物知識的理解提供輔助。比如在講解心臟的結構時，教師可基于心臟模型創設情境，讓學生將心臟模型剖開，對心臟內部結構進行仔細觀察。這有助于加深學生的理解，在情境中提升學生生物認知水平。對于部分植物或微生物來說，即便是通過模型也無法就其內部結構進行演示，可應用多媒體技術開展教學，通過動畫或PPT形式將其內部結構加以形象化展現，以便學生更好地掌握生物知識，促進學生優良學習習慣的養成，提升課堂教學成效。

（二）以問題為導向，啟發學生生物思維

生物學科是一門特殊的自然學科，與人類生活存在密切關聯。在初中生物教學中，為培養學生生物學科素養，應當將生物教學與現實生活緊密聯系起來，以問題為導向創設生物教學情境，激發學生生物學習積極性，促使其主動發現生物問題并進行探索。在解決生物問題的過程中，學生能夠正確認識生物體系，促進生物思維的不斷發展。

基于新課標要求，初中生物教學過程中可從生物懸念入手，引發學生深度思考，在生物情境下激發學生學習動力。這就要求教師明確初中生物教學實際，對教材知識概念進行深入理解，把握章節特點，科學創設生物情境，以問題激發學生學習動力。教師所提出的問題應當與生物教學內容相關聯，并且與現實生活貼近，以激發學生參與課堂學習的積極性，樂于參與生物問題探討。教師應當密切關注學生表現并適時給予引導，激發學生求知欲望，進而構建高效的生物課堂，這樣學生也能夠在生物課堂中有所收獲。

初中生物教學應用情境教學，教師需要把握生物教學目標及教學內容，了解學生學習情況，科學設計教學問題，以吸引學生注意力，激發學生探究欲望。生物課堂教學中，教師往往需要利用有限的時間對多個生物知識及概念進行講解，有的會涉及之前已學過的知識，若學生注意力不集中，極易影響生物知識鏈構建的完整性，后期補救則需要消耗較多的時間和精力。為解決此類問題，在生物教學中教師可發揮問題的驅動作用，提出系列與課堂教學內容相關問題，在課堂教學過程中把握好提問的時機，組織學生進行回答。這樣能夠有效集中學生注意力，促進學生生物知識鏈的完整構建，促進生物課堂教學成效的提升。

（三）利用生物歷史背景與故事，激發學生學習興趣

生物的發展經歷了一個漫長的過程，若僅僅知曉生物的規律及結論，不了解實際發展過程，則無法深切感知生物知識應用的價值。因此，在初中生物教學過程中不僅要重視生物知識傳授，還應當應用先進技術對生物相關歷史信息進行收集，為學生講解，以激發學生生物學習興趣，促使學生正確且全面地認識生物。比如在學習進化論相關知識時，可將達爾文的故事融入生物課堂，在加深學生對生物知識理解的同時，培養學生的科學精神與探索精神，對學生生物學習積極性加以充分調動。

（四）開展生物實驗，總結心得體會

初中生物教學過程中，應當重視培養學生綜合能力，比如觀察能力、分析能力與動手能力等，這也是生物學習的基本要求。在生物情境下可組織學生開展實驗活動，調動學生參與積極性，對學生學習能力進行培養，便于學生吸收內化生物知識，并促進學生優良學習習慣的養成。在生物情境下，學生能夠對生物探究方法加以掌握，在潛移默化中習得生物知識。比如在微生物學習過程中，教師可組織學生開展顯微鏡觀察實驗，將植物切片后通過顯微鏡進行觀察，了解細胞結構及組成。在學生親自參與生物實驗的過程中，學生對于生物知識有了直觀的理解，能夠促進生物知識結構的構建，在無形中培養學生的生物學科素養，這是單純理論知識講解無法達到的。

在全面素質教育大環境下，為有效培養學生生物學科素養，可充分發揮情境教學法的價值，激發學生生物學習興趣，加深其對于生物知識的理解，并把握學習規律，促進學生生物學習效率的提升。因此，在應用情境教學法開展初中生物教學的過程中，可采取多元形式對生物知識進行展示，發揮問題導向作用，對學生生物思維進行啟發，并結合生物歷史背景與故事激發學生生物學習積極性，在生物實驗中獲得新的體會，全面鞏固學生生物基礎，促進初中生物教學水平的逐步提升。