傳統文化融入初中語文古詩詞教學實踐與思考

福建省福州市鼓山中學 孫碧霞

傳統文化是我國的文化瑰寶，經過幾千年歷史的沉淀流傳至今，自然有它們的價值所在。初中語文古詩詞教學一直以來都是教學難點，在教學中有機融入傳統文化，既能有效喚醒學生對古詩詞學習的興趣，也能促使他們更好地理解古詩詞意境。作為作者抒發情感的重要載體，古詩詞中蘊含著豐富的傳統文化，在教學工作中，若是教師能夠有效挖掘并運用，能夠讓學生充分感受到古人的情懷，從而透徹理解，獲得深刻的感悟。

一、傳統文化融入初中古詩詞教學的意義

首先，有助于提升學生語文素養。一直以來，由于應試教育的影響，初中生對古詩詞的學習喪失了興趣，通常都是為了應付考試而死記硬背。若是融入傳統文化，能夠讓學生充分感受到古詩詞的精神力量以及文化底蘊，有利于激發他們學習古詩詞的欲望和動力。與此同時，在古詩詞教學中融入傳統文化能夠促進學生思維發散，讓他們的視野、思維不再拘泥于某一個知識點，在思考問題的時候也能做到由點及面，從而建立完善的古詩詞知識框架。

其次，增強民族自豪感。古詩詞的創作源于作者對政局的感慨以及對生活的感悟，學習古詩詞不能僅僅看到表面華麗的辭藻，還要領悟作者蘊藏在詩詞中的家國情懷，或是為了太平盛世和百姓安居樂業而奔走請命，或是為了保江山社稷而流血流淚。在古詩詞教學中融入傳統文化，能讓學生的閱讀不再局限于對字詞句的理解，深刻地感受蘊藏在詩詞中的愛國情懷，感受詩人或者主人公的優秀品質，增強學生民族自豪感。

二、傳統文化融入初中古詩詞教學的策略

（一）挖掘古詩詞背景知識

古詩詞的內容言簡意賅，作者用寥寥數語表達了自己豐富的感情，但是初中生生活閱歷淺，知識儲備較少，而且詩人生活的年代與今天相隔甚遠，所以學生很難理解古詩詞中的情感，也無法感受其中的傳統文化。為了改善這一局面，教師在古詩詞教學中應深入挖掘背景知識，將傳統文化滲透其中，以此激發學生探索古詩詞的熱情，加深他們對文本內容的理解。

例如，在學習《登幽州臺歌》這首古詩時，教師可以給學生介紹它的創作背景以及詩人的生平經歷：詩人陳子昂，是唐朝新型詩歌的帶動者。公元696年，營州被契丹攻陷，武則天派武攸宜率軍出征，而陳子昂是隨軍參謀。當時，他提出了一個能夠擊退敵人的方法，但沒有得到認可和賞識，反而因為這個遭到了貶職，他的報國志向也因此遭受打擊。正因為如此，登上幽州臺后，陳子昂根據自己的經歷寫了這首詩。在這首詩中，詩人用“古人”“來者”比喻愛惜人才并且善于用人的君主?；诒尘爸R的介紹講述當時的社會背景，滲透愛國主義教育，有利于培養學生的文化品位以及熱愛祖國文化的思想感情，從而達到滲透傳統文化的目的。

（二）采取多元化教學方法

1.采取讀寫結合法

作為文化的載體，語言文字有著重要地位，是文化的結晶，它包容、涵蓋了一些傳統文化。古詩詞的一大特征是語言簡練，詩人豐富的情感或發人深省的人生哲理用寥寥數語表示出來，可謂一字千金。所以，元代文學家元好問曾說過，文須字字作，亦要字字讀。在初中語文古詩詞教學中，教師可以抓住這一契機采取讀寫結合法，將寫作與閱讀有機結合起來，通過“寫”的方式去促“讀”，使學生充分感受其中的傳統文化。

例如，在指導學生學習《天凈沙·秋思》時，教師可以采取讀寫結合教學法，讓學生改寫這首古詩詞，將其改寫成散文。在這個改寫任務驅動下，學生認真品味著這首古詩詞的語言特色，逐字逐句分析。以“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”這句話為例，其省略了謂語動詞中一些用來進行語意銜接的虛詞，在改寫過程中，學生需要根據意象以及所描繪的畫面去補充這些省略的部分。通過這樣的改寫，他們發現了古文的魅力，感受到傳統文化的魅力，認識到古詩詞為了達到凝神精練的目的會將一些可省可無的詞語省略，從而留下空白，使詩句戛然而止或者產生跳躍，而這些空白、跳躍往往是詩意所在。除了改寫這種讀寫結合類型，教師在古詩詞教學中還可以組織學生仿寫，以此促進學生了解古代語言的魅力，進一步感受中華語言的博大精深。

2.采取朗讀教學法

朱熹曾說，多讀幾遍能久存記憶，很難忘記。在初中語文古詩詞教學中，教師可以抓住這一契機采取朗讀教學法，通過朗讀給學生營造一個充滿靈性和詩意的空間，讓他們在這樣的意境中領略美景，感受詩句中的人生哲理。一系列的教學實踐證明，朗讀教學有助于營造美妙的意境，在這樣的意境中，學生可充分體會到詩人心中所思所想，領略到那些不可言傳只能意會的意境。

例如，學習古詩詞《漁家傲·秋思》時，教師可以根據這首詩蘊含的旋律美、情感美組織學生自由誦讀。與此同時，還能依據學生興趣、愛好、水平等組織他們開展形式多樣、類型豐富的朗讀活動，比如用多媒體配上意境相似的音樂，讓學生在音樂的伴奏下去朗讀，還可以組織男女輪讀等朗讀活動。在朗讀任務的驅動下，學生思考課文的基調，把握朗讀的節奏，有沉重，有悲壯，有憂愁，有感傷，充分感受詩詞的形象魅力和復雜的情感，這可以在一定程度上培養學生熱愛古代文化的思想感情。又如，在指導學生學習《觀滄海》這首古詩詞時，教師可以指導學生朗讀古詩詞，充分感受詩詞中的情感，如“秋風蕭瑟，洪波涌起”等句，描繪了大好河山的壯麗雄偉，勾勒出包羅萬象的景象，學生置身于這樣的情境中，體會作者的遠大抱負，感受景色的壯麗，感受中國語言文化的博大精深。

3.采取情境創設法

在古詩詞教學中，教師可以借助情境教學法滲透傳統文化，包括生活情境、問題情境、故事情境、表演情境、直觀情境等。其中，利用多媒體創設直觀情境是一種常見的情境創設法，教師可以借助直觀情境將傳統文化滲透到古詩詞課堂，在降低學生理解難度的基礎上使他們接受傳統文化的熏陶。

例如，在指導學生學習《泊秦淮》這首古詩詞時，很多學生對于“煙籠寒水月籠沙”這句話感到疑惑，不知道為什么連用兩個“籠”字，難以感受它巧妙的韻味，也無法感受它淡雅的意境。這個時候教師可以適當地運用多媒體技術，以視頻或圖片的形式展現出這首詩的意境與畫面。通過直觀的情境，學生可以真切感受到輕煙籠罩著岸沙和寒水以及迷蒙的月色，其中，月、沙、寒水、煙勾勒出秦淮河美麗的夜景，雖然寥寥數語著墨不多，但是展現出萬種風情，這也為這首古詩詞后面所寫的“商女不知亡國恨”埋下伏筆，讓情感得到極致的抒發。在這種意境的渲染下，學生不僅深刻理解了古詩詞內涵，而且感受到傳統文化所彰顯的魅力，特別是隱藏在其中的語言文化魅力。

（三）注重實踐活動的開展

新課改強調促進學生全方位發展，要想落實這一點，除了堅持以學生為本位，還要遵循理論教學與實踐教學相結合的原則，除了在課堂上有效展開理論教育，還要注重實踐活動的開展。眾所周知，傳統文化經過時間的沉淀，它們的魅力一直延續并擴大。所以，在傳統文化教育種，若是教師僅僅借助課堂，會顯得有些“單薄”，很難讓學生深受傳統文化的感染，如愛國情感等。因此，教師應立足實際情況開展豐富、精彩的實踐活動。例如，教師可以不定期開展系列傳統文化實踐活動，如節日詩詞競賽、經典詩詞鑒賞會等，面向全班學生甚至全校學生展開。如中秋節舉辦關于“月”的古詩詞朗誦比賽，端午節舉辦關于“愛國”的古詩詞朗誦比賽等。這樣的實踐活動既能增加學生知識儲備量，又能讓他們接受傳統文化的熏陶，具備良好的人文素養。

綜上所述，發揚傳統文化既是古詩詞教學價值的體現，也是語文課程教學目標之一。在古詩詞教學中，教師應調整思想，深入研究新課改要求以及語文學科特點，將傳統文化有目標、有方向地融入其中，讓古詩詞成為傳統文化流傳的載體，使兩者有機結合起來，促進古詩詞教學水平和學生語文素養的提升，凸顯語文課程的育人價值，增加其文化底蘊，推動初中語文教學順利進行，從而提高教學質量。