高職院校低年級綜合日語課程混合式教學課程資源優化
——以基礎日語語法視頻微語料庫的開發為例

蘇州農業職業技術學院 曹玉華 周 偉

一、綜合日語課程混合式教學實施現狀

綜合日語是商務日語專業最重要的一門核心課程，是唯一一門貫穿學生整個學習階段的課程，需要教師在相關教育教學理論的指導下，借助合理的教學資源與教學手段展開有效教學設計，最大限度地幫助學生掌握語言知識，培養語言應用技能、綜合文化素養和跨文化交際能力，為后續課程學習打下扎實基礎。信息技術的快速發展為本課程的教學帶來了極其有利的條件，我院商務日語專業教師開始依托“超星學習通”平臺開展線上線下相結合的混合式教學，圍繞教學目標展開一系列教學設計。需要解說的詞匯等基礎知識通過錄播課、配套資源等形式上傳至平臺并設計相關測試題，供學生課前預習及檢測學習成果，教師依據課前檢測反饋的數據大致掌握學生達成度，有針對性地調整線下課堂教學安排，線下重點講授學生較難理解的語法、句子分析等，增加互動問答、小會話表演等環節，化解教學重難點。依據前兩個環節知識點的達成度設計課后作業，學生在線完成，有個人作業也有需要團隊協作完成的部分，學生之間、小組之間可互相查看點評，對共性的錯誤教師加以點評。此外，在線還會上傳部分拓展型學習資源，供學有余力的學生拓展使用。考核方式也不再限于原本以期末試卷成績為主的結果性評價，轉變為貫穿整個學期各個環節的形成性評價加結果性評價相結合的形式。

二、現階段混合式教學的優勢與不足

（一）優勢

低年級階段綜合日語課程受制于教學內容多、學生零基礎等客觀因素，教師常感到計劃授課時間不夠用，因此課堂上會盡可能多地用來講解。在這種“灌輸式”的單一教學模式下，一方面教師很難全面掌握學生的學習情況，無法根據存在的問題有效調整教學策略，另一方面學生也因為自己無法真正融入課堂，逐漸失去學習積極性，教學效果可想而知。混合式教學讓教與學的過程不再受時空所限，將教與學的過程從線下課堂拓展至線上，實現了部分教學內容的提前學習，線下減少簡單、達成度高的知識點授課時間，形式也從以教師講授課本知識為主轉變為學生自主學習與教師講授重難點、檢驗學習效果相結合的更為靈活的形式，降低了學生學習能力個體間差異對教學的影響。線下增加雙向討論、提問、解答、會話表演環節，集中力量突破教學重難點，課后鞏固環節也較以前更具針對性和趣味性，學生在整個過程中處于主體地位。可以說，這樣的教學改革在語言學教學中，對培養學生掌握理論類的基礎知識起到了非常好的效果，學生日語的聽、說、讀能力提升顯著。

（二）不足

評價語言能力除了看是否掌握一定數量的單詞、語法這些基礎知識，還包含對語言是否有嫻熟的駕馭能力、語音語調是否標準、文化理解是否到位、是否具備跨文化交際意識等多維元素。目前的混合式教學普遍還停留在淺層次的混合階段，即增加了教學時間，但沒有增加有效教學資源，線上線下教學資源大多是重合而非融合，內容也多局限于教材，因此并不能培養以上所提及的語言能力，沒有真正發揮出線上線下互為補充的教學作用。

三、優化課程資源探索

（一）建設視頻語料庫可行性分析

視頻資源因其包含標準語言表達、語言存在的情境等眾多要素，常被作為語言教學的有效補充，越是在語言學習的早期階段借此輔助教學，越有助于日語學習者準確、迅速地理解知識點，模仿語言表達，更能為中高階段的學習夯實基礎。另一方面，現如今雖然日劇、日語動漫等視頻資源數量豐富，獲取也相當便利，但如果不加篩選地拿來使用，不僅對提高學生學習效果沒有幫助，還會浪費掉大量的學習時間，實質上帶來了單位時間內學習有效性的降低。

移動學習廣受學生歡迎。前期圍繞在線學習模式、學習工具、學習資源等設計了調查問卷，發放給我院2019級商務日語專業57名學生，共收到50份反饋。數據統計顯示，學生在使用意愿、使用頻率方面對智能手機的認可度都較高，大部分學生表示希望從初學階段開始便能通過移動端獲取適用性強、與教材匹配程度高的線上學習資源，為自己在語音、語調、語法、異文化接觸等方面提供幫助。

此外，我院已建設完成的面向具有N2、N1程度需求學習者的語法視頻語料庫投入使用近兩年來，利用率較高，也取得了較好的教學效果。基于以上分析，建設基礎語法視頻微語料庫有較大的實際意義。

（二）建設遵循的原則

結合語言習得規律、高職院校學生學習基礎、就業導向、處于低年級階段等因素，語料庫在開發建設時遵循了實用性、全面性、便利性原則。

1.實用性

以JLPTN5、N4覆蓋的語法點以及基礎日語教材《綜合日語》1、2為主要參考，梳理入庫的語法條目，主要從近兩年上映的主題健康積極的日劇中截取視頻，每一條視頻對應一條語法點，一條語法通常選取3條視頻，語速、語言表達盡可能選擇符合或略高于初級階段學生日語水平、知識認知能力的，對于較為抽象的語法點語料數量上要有所傾斜。語言表達既有基礎日語階段常用的禮貌體，也有日常頻率使用更高但初學者感到棘手的簡體，考慮到后期為學習敬語做準備，也會在視頻中涉及一部分。

學生通過視頻畫面直觀感受語法、詞匯在真實情境下的應用，也可作為練習語音語調、拓展詞匯量的素材。同時，教師有選擇性地將其用作教學資源引入基礎日語課堂教學，適度引導學生了解關注相關文化，對文化了解的過程，反之也是對語言形成、應用環境逐步理解的過程。因此，了解文化也有助于提升日語語言能力，是潛移默化中培養學生跨文化意識的重要素材。

2.全面性

視聽說相結合需要大量的情景訓練幫助學生掌握語言應用，視頻語料幾乎覆蓋JLPTN5、N4程度的所有語法點。高職院校人才培養以就業為導向，視頻情境既有家庭生活、校園活動等經常涉及的領域，也有職場相關場景，人物關系跨越家人、同學、日常社交、師生、上下級、普通同事等人物社會活動常見領域，場景和人物設定大多反映當代日本社會常態。

3.便利性

通過小程序搜索即可使用，無須身份認證。界面模塊清晰，操作簡便，檢索方式可選擇按五十音圖順序，也可輸入相應語法條目精準搜索，點擊即可瀏覽相應視頻，并有詳細的語法說明、例句展示。大多數微視頻時長在50秒以內，觀看不受時間、場所限制，便于有效整合學生課下碎片時間，有利于學習者堅持使用。為突出移動學習資源的優勢，各知識點相對獨立，但又能連成體系。

視頻資源目前已部分建設完成并陸續投入使用。因為初級階段的學習者日語基礎薄弱，要讓此資源取得更為理想的效果，真正實現教師、學生、教學資源、平臺的深度融合離不開教師的引導和幫助。如何在保持混合式教學現有優勢的基礎上，將相應語料有效融入教學設計，讓學生切實感受到學習效果還需要進行探索與努力。比如教師通過一段時間的觀察，對比使用前后學生的學習效果，與學生交流使用體驗發現可能存在的不足并進行優化等。相信長期、合理地堅持使用視頻語料庫，一定能全面提高基礎日語教學的質量，讓低年級階段綜合日語課程真正發揮銜接眾多后續課的橋梁作用。