家校合作在小學心理健康教育中的應用

江蘇省南京市六合區竹鎮鎮民族小學 張 欣

心理健康教育主旨是培養學生良好的心理素質，但是據了解，我國心理健康教育較發達國家來講起步較晚，不管是教學方式、教學內容還是管理模式都處于亟待完善的階段，尤其以家庭教育缺失更為突出。所以在小學心理健康教育過程中，要注重家校合作，基于小學生的年齡和身心發育特點，使學校和家長形成一種教育合力，通過提高家校雙方的合作意識，構建積極的組織模式，讓學校和家長正確認識家校合作的重要性和意義，履行好自己擔負的教育角色，為學生的身心健康發展奠定良好的基礎。

一、家校合作教育模式的積極意義

許多家長深刻體會到了當前競爭激烈的生活和工作壓力，為了提高孩子日后的生活質量和競爭能力，不僅對孩子的學習嚴格要求，還給他們報了各種提高班和特長班，期望讓孩子在起跑線上就能夠贏得一定的先機。繁重的課業、各種各樣的課外學習班，給學生造成了極大的心理壓力，反而影響了他們的身心健康。小學階段開展的心理健康教育課程無論是教學方式還是教學內容，都與其他學科有著明顯差異性，它主要以幫助學生養成健康的心理狀態為教育目的，強調師生間的互動和良好教育氛圍的構建。而小學心理健康教育環境囊括了學校教育環境、家庭教育環境、社會教育環境以及自然教育環境，其中家庭教育環境與學校教育環境則是重中之重，對小學生的健康成長會產生直接影響。因此，將家校合作模式應用到小學心理健康教育當中對確保學生心理健康成長意義重大。就家庭教育而言，是在學校心理健康教育基礎上的延伸，能夠規避學生心理疾病的產生，將家校融合在一起才能為學校教育提供必要的支持，從而更好地解決學生的心理問題，提升心理教育效果。

二、當前小學心理健康教育家校合作模式存在的缺陷

（一）認識缺失，觀念落后

1.許多家長都有這樣一種錯誤想法，認為教育是學校的責任和義務，自己把孩子交給學校，教師和學校就承擔了學生的全部教育責任，不僅要幫助學生掌握牢固豐富的知識，還要把學生培養成德智體美勞全面發展的有用人才。殊不知，學生的全面發展也需要家庭的配合，家長不能認為僅僅管好孩子的吃飽穿暖的日常生活，或者關心一下孩子的學習成績，就是履行好了自己的教育責任，對學生的心理健康成長漠不關心。這種陳舊落后的教育觀念，以及家庭教育的缺失，對小學生的心理健康教育極為不利。

2.一些教師覺得大部分家長對教育規律不了解，有的家長文化水平不高，根本不懂孩子的教育問題，家長對學生的教育只會給自己添亂，有害而無利。還有的教師特別害怕自己的教育權威和地位受到挑戰和撼動，因此對家校合作活動持消極態度。

3.長期以來的應試教育模式，讓學校、教師、家長甚至學生自己都過分注重學習考試成績，成績成為對學生進行評價的首要標準，對學生的其他素質能力培養缺乏關注和重視，也忽視了學生的心理素質和心理健康問題。

（二）小學心理健康教育秩序混亂，家校合作效果差

1.家校合作模式缺乏計劃性和針對性

小學心理健康教育家校實際合作過程中，家庭和學校之間對合作活動缺乏縝密的規劃設計，大多以班級召開家長會的形式為主要的合作形式，合作計劃活動缺乏整體性。并且沒有根據每個學生的心理健康情況制訂針對性的系統合作計劃和跟蹤管理。這些原因造成家校合作活動缺乏系統性和針對性，教育效果不太理想。

2.家校合作教育模式互動性差

學校、教師和家長通過家校合作的形式，對學生和教育情況相互了解、溝通和支持配合達成促進學生身心健康成長的目的。家長和學校以及教師之間的互動溝通是家校合作教育活動的基本前提和保證。在實際合作溝通中，教師給家長單方面灌輸學生心理健康教育的方法和知識是當前家校合作的主要意識形態，家長很少對教育合作活動提出自己的意見和建議，無法達成高效的雙向互動溝通效果。

三、加強小學心理健康教育家校合作模式應用的具體措施

（一）提升家庭學校合作的意識

實際生活中，有部分家長有這樣一種錯誤的心態，認為自己把孩子送到學校，孩子的學習和各種教育問題都是學校的管轄范圍，自己只需要過問一下孩子的學習成績，了解一下孩子的學習情況。學校的部分教師卻認為自己只是給學生“傳道授業解惑”的引導者，教書育人是他們的職責，但孩子的心理健康問題則需要家長負責關注疏通。

面對許多家長和教師存在的這些錯誤認識，需要提高家長和教師對小學生心理健康教育的積極合作意識。首先，幫助教師明確家校合作的意義和作用，了解家校合作是提升小學生心理素質最佳的有效途徑。幫助教師突破傳統教育模式的桎梏，利用進修培訓活動，提高教師的心理教育專業水平和技巧，為家長提供科學指導，構建良好融洽的家校合作氛圍。

其次，學校需要定期召開家長會，促進教師和家長對學生的教育情況進行良好的交流溝通，幫助家長改變錯誤認識，明白孩子的教育成長不僅需要學校的努力，家庭也是學生身心健康成長的重要環境因素，培養學生健康良好的心理素質，需要家長和學校的教育合力，共同為學生打造一個積極健康的成長環境，在學生的學習和生活中，細心觀察他們的成長狀況，發現不正常的苗頭及時進行正確的教育引導，讓學生始終保持積極健康的心理狀態。

另外，現有的通信方式極大地方便了家長和教師間的交流溝通，班級微信群、QQ群、釘釘等是學校促進家校合作教育的有力措施，利用這些信息媒介創造交流機會，教師和家長就學生在學校的表現進行溝通，并了解學生在家庭活動中的成長表現，雙方通過溝通交流，根據孩子的實際情況制定針對性的教育方法，通過提高家校合作的教育意識，讓教師和家長都認識到，學生的心理健康需要得到家校雙方的共同關注和溝通配合，為他們構建一個健康積極的成長環境，保障孩子身心的健康成長，從而提升小學心理健康教育的水平和效果。

（二）構建家校合作的良好協調溝通機構

構建良好的協調組織機構是應用家校合作模式開展小學心理健康服務的有效手段，通過建立家庭和學校之間的良好互動合作關系，促進二者間的順暢溝通，可以大幅提升心理健康教育的效果和質量。因此，在實際合作活動中，雙方要注意組織機構的構建工作，以學校管理者、小學教師和家長組成合作協調組織，學校管理者在其中發揮重要的協調領導作用，促進教師和家長間的互動合作關系的建立和發展。教師負責根據學生的實際心理健康教育情況制訂學校教育和合作計劃，指導家長進行配合。家長在教師的指導下，做好學生家庭的教育工作。例如，根據部分學習成績不太理想、不遵守學校紀律、沉迷于網絡世界的學生開展心理健康教育時，需要對這些學生的心理進行仔細研究分析，發現他們因為學習成績不理想造成心理壓力過大，從而產生自我放棄的念頭，因此把注意力放到課外的網絡游戲和打架生事中，借以緩解自己的壓力。面對這樣的學生，家長在大體了解學校的教育計劃和內容的基礎上，對學生進行針對性的疏導教育，幫助他們釋放壓力，重新找回自信和學習熱情，逐步調節到積極健康的心理狀態。通過建立三位一體的合作協調組織，形成家庭和學校教育的良好合作關系，學生在學校、教師和家長的共同教育引導下，養成健康強大的心理素質，堅實他們未來健康成長的基礎，同時提高小學心理健康教育的水平和質量。

總而言之，小學生的心理健康是學生成長教育的重要工作內容，不僅需要學校和教師充分發揮自身的教育引導作用，還需要家長的積極參與配合，完成學生的家庭教育工作。家校合作教育模式通過學校、教師和家長三位一體的良好互動合作，從學校和家庭學習生活的各個方面關注小學生的心理發展動向，及時發現不好的苗頭，采取針對性的措施對他們進行正確的教育疏導，幫助學生建立自信、積極的健康心理素質，促進他們身心健康成長，提升青少年心理健康的整體質量水平，為國家和民族的建設發展培養優秀接班人。