核心素養視域下小學美術欣賞課教學實踐

福建省南平市揚真小學 鄭曉云

小學時期是學生個人審美體系形成的關鍵時期，應該加強對小學美術欣賞課的重視程度，使學生不僅能欣賞美術教科書中的內容，也能發現和欣賞生活中的美。

一、圖像識別能力的培養

由于小學生年齡較小，尚未形成成熟的認知體系和審美體系，對美術作品的觀察和領悟停留在表象層面，不能理解美術作品背后的含義，加強小學生圖像識別能力的培養具有重要意義。圖像識別能力是美術學科的核心素養之一，也是學生養成良好審美能力所必須具備的條件。圖像識別能力涵蓋對圖像內容的接受和解讀，以及在視覺符號和文化符號之間建立有機聯系等方面，是審美判斷和文化理解的必要前提。在具體的審美活動中，圖像識別能力表現為根據圖像的顏色、布局、留白和角度等方面，觀察提取自己對美術作品的圖片印象和美學觀感等綜合信息。

學生圖像識別能力的培養中，教師可以采取美術作品結合生活實際的方式。比如，在水墨畫的美術欣賞課中，教師可以讓學生觀察齊白石的《蝦》和生活中的蝦有何異同，再讓學生討論齊白石畫的“蝦”是否抓住了蝦的精髓，你覺得齊白石畫的“蝦”和你平時見到的蝦有哪些不同？然后就討論的內容和結果進行歸納和評價。這樣一來，不僅學生的圖像識別能力得到了有效培養，學生對于美術欣賞課的學習積極性也會大大提高。教師要從更深的層次和更廣的范圍向學生講解美術作品的流派、藝術價值以及作者的個人經歷和生活的時代背景等。此外，教師還應該引導學生自發地去發現美術作品的藝術特點，并在課堂上讓學生對其觀察到的美術信息進行充分交流和討論。

二、審美判斷的培養

以學科核心素養為本位的小學美術欣賞課教學中，對于小學生審美能力的培養是重中之重。小學生的審美能力，直接決定著其對所欣賞的美術作品能產生多大程度的文化認同。小學生審美能力的培養是讓小學生看到美術作品后，能夠對其美術價值進行鑒賞和表達。這既是小學美術欣賞課所要達成的重要教學目標，也是美術學科中最為重要的學科核心素養。

審美判斷具有很強的主觀性和獨特性，教師在小學美術欣賞課的授課過程中，不僅要注重對學生審美能力的培養，更要注意發掘每個學生不同的審美偏好。對美術作品的欣賞，不同于對一個既有科學定理的掌握，它沒有固定的標準，每個人都可以對其有著獨特的理解。在具體的教學過程中，教師還應加強學生對美術作品情感上的感受。對于美術作品，需要留給學生足夠的時間和空間去感悟，而不是拘泥于每節課的教學目標。小學生審美能力的增長不是直線式的，而是在長期的學習生活中逐漸提升的。教師可以將課堂內所學習的內容在一個月后或者一學期后，引領學生進行回顧，也許會讓學生產生和初學時截然不同的感受以及發現新的有趣內容。

在學生審美能力培養的過程中，教師除了讓學生對課內的美術作品進行感受和欣賞，也可以結合課外的美術作品和美學知識對學生進行教育內容的拓展。比如，在學習油畫欣賞這一內容時，除了課本上選為范例的美術作品，教師還可以在課堂上為學生展示課外的著名油畫作品，這樣會讓學生對油畫這個美術類別有更直觀、更深刻、更全面的印象。學生審美能力的培養，除了欣賞和感受的能力，教師還要格外關注學生的審美表達能力，讓學生不僅能夠看明白而且能夠說出來。在小學美術欣賞課教學中，教師還可以組織學生進行美術作品的主題交流活動，讓學生對美術作品的欣賞進行交流和表達，集思廣益說出自己的想法。每個人都能通過其他人的看法和感受發現新的內容，核心素養也會在無形中慢慢養成。

三、文化理解的培養

學生美術知識的增長離不開文化知識的積累，優秀的美術作品往往蘊含著豐富的人文性。因此，小學階段的美術教育不僅應該注重對學生美術學習能力的培養，還應該加強學生的文化知識教育，提升學生對美術作品的文化理解。學生在美術學習方面的審美能力，不僅體現在對美術作品色彩和構圖等外在美學元素的欣賞上，也體現在對美術作品文化價值的感受和理解上。良好的文化素養對深刻感受美術作品的人文價值大有裨益，同時學生對不同美術作品人文價值的體會也能促進學生文化素養的提高。學生的良好審美能力和深厚文化素養是相輔相成的，共同在學生的全面成長之路上發揮著重要作用。因此，在小學美術課堂上培養學生的審美能力，讓學生發現和欣賞身邊的美好，豐富學生的文化視野，有利于提升學生的生活幸福感，學生文化視野的拓展和幸福感受能力的提高也會使學生終身受益。

小學美術學習過程中文化理解的培養，教師要多了解學生個性化的愛好和看法，通過對學生不同愛好和觀點的了解，在實際教學過程中有針對性地進行教學設計。一是學生的想法得到了重視，自然會對美術課堂有更高的投入度；二是教師的教學活動可以有的放矢地做出調整，從而取得更好的教學效果。課堂上，教師可以引領學生對其感興趣的美術作品進行欣賞和感悟，并鼓勵學生將自己欣賞和感悟到的內容大膽地表達出來。另外，在小學美術欣賞課堂中，教師還可以鼓勵學生把自己喜愛的美術作品和同學們進行分享，并且介紹自己為什么覺得這幅作品美以及它美在哪里。如此，不僅課堂教學內容得到了豐富，學生喜愛的美術作品也有了展示的舞臺，課堂教學的互動性和參與度都得到了有效的提升。

小學美術欣賞課的文化要求是要讓學生欣賞美術作品的時候，善于利用文化的切入視角。每幅作品所蘊含的不同社會、歷史以及文化因素，都是需要學生去了解的內容，善于從文化視角欣賞美術作品，可以增加學生的藝術積累和文化積累。藝術和文化很難被界限分明地割裂，同一時期的文化和藝術往往互相滲透，共同表現出一定的時代特色和社會面貌。學生能夠學會從文化角度欣賞美術作品，有利于對藝術作品所處時代的文化特征和其中所蘊含的精神內容有一個深刻全面的了解。小學生文化理解能力培養的過程中，美術教師可以利用多媒體條件創設適當的教學情境，使學生能夠身臨其境地感受美術作品中的文化氛圍。例如，在《清明上河圖》的課堂欣賞中，由于其創作背景所在的北宋是距離我們比較遙遠的年代，小學生很難直觀地感受當時人們的生活習慣和文化氛圍，張擇端筆下的繁榮街市也遠遠比不上今天現代化都市的車水馬龍。教師可以利用多媒體手段創設適當的教學情境，把北宋的社會背景對學生進行詳細介紹，讓學生了解《清明上河圖》中的熱鬧街市在當時已經是前所未有的繁榮。受年齡階段和文化基礎所限，小學生的藝術理解能力尚有不足，對于一些外國的美術作品就更覺得晦澀難懂，像莫奈等印象派畫家的作品，小學生對其很難有深入的欣賞和了解。比如，莫奈《日出》這幅作品，教師可以利用多媒體向學生展示真實的日出圖片，讓學生比較莫奈畫中的日出景象和真正的日出之景有何神似之處，方便學生對抽象派畫作進行學習和感悟，讓學生更好地體會美術作品中所承載的文化內涵和時代意義。

綜上所述，高質量的美術課堂對學生的學科核心素養培養有著巨大的影響。因此，小學階段的美術教育，不僅應該注重對學生美術學習能力的培養，還應該加強學生美術學科核心素養的培養，引導和幫助學生在小學美術欣賞課的學習中，提升探索、發現美的能力，促進審美能力的提高。