幼兒數學教學中情境化教學策略探析

◎謝琴玉 (甘肅省定西市臨洮縣八里鋪鎮王家大莊小學,甘肅 定西 730500)

隨著我國新課程教學改革工作的開展和深入，教改的春風也吹入了幼兒園.數學課程是幼兒園教育的重要組成部分，也是幼兒教學的難點.近年來，廣大幼教工作者為了攻克這個難點，付出了非常大的努力，在這種情況下，情境化教學模式應運而生.情境化教學不僅適用于幼兒數學課程，也符合幼兒的思維特點，還能滿足新時期幼兒多樣化的學習需求，值得教師在幼兒數學教學中廣泛推行.本文針對幼兒數學教學中情境化教學策略的實施展開深入探析.

一、創設游戲情境，激發幼兒的數學學習興趣

縱觀我國幼兒數學教學現狀，最明顯的困境就是幼兒對數學的學習興趣非常低.幼兒正處在較低的年齡段，接觸數學課程的時間也不長，在數學基礎和理解能力上都非常薄弱.在以往的幼兒數學教學中，大部分教師都將數學知識直接輸出給幼兒，這種教學模式是不科學的，不但會導致教學氛圍枯燥乏味，也難以提升幼兒學習數學的積極性.創設游戲情境是一種創新的教學形式，也是幼兒數學教學中情境化教學常用的策略之一.游戲不但是深受小朋友喜愛的活動形式，也能為課堂注入更多活力，調動幼兒的參與積極性.因此，在幼兒數學教學中，教師應該根據具體的數學課程創設游戲情境，一方面可以點燃孩子們的學習熱情，另一方面也可以激發幼兒的數學學習興趣，從根本上提高數學教學效率.比如，在學習“5以內的加減法”時，大部分幼兒都不具備數感，對加法和減法的概念也沒有形成正確感知，增加了課堂教學的阻力.針對這種不良學情，教師就可以設計一個“老鷹捉小雞”的游戲情境.在游戲中，教師扮演老鷹的角色，幼兒扮演雞媽媽和小雞的角色，通過老鷹捉住小雞的數量以及小雞數量的增減，培養幼兒的數感，引導幼兒對加法和減法的概念產生深入認知.這樣通過游戲的過程，幼兒就可以自然而然地掌握本課的知識要點，并從中收獲了快樂的學習體驗，不但增強了幼兒的數學學習興趣，也促使幼兒更加積極主動地學習數學知識，在實現情境化教學策略順利應用的同時，也達成了“寓教于樂”的教學理想[1].

二、創設生活情境，喚醒幼兒已有的知識經驗

數學源于生活，生活中處處都暗藏著數學元素，幼兒所學到的數學知識也終將運用到解決實際的生活問題中去[2].在傳統的幼兒數學教學中，大部分教師只注重理論知識的講解，而忽略了生活元素的滲透，不但使教學趨向片面化，也加重了幼兒的理解負擔.新課標主張教師構建生活化的課堂，著名教育家陶行知先生也提出過“生活即教育”的理論，這些指導思想都為情境教學策略的實施指出了明確的方向.因此，在新時期的幼兒數學教學中，教師應該將數學課程與生活教育有機結合，充分了解幼兒的實際生活，根據具體的教學內容為幼兒創設貼近日常生活的情境，一方面可以喚醒幼兒已有的知識經驗、提高數學教學效率，另一方面也能引導幼兒發現數學知識與生活的密切聯系，落實情境化教學的同時，還能培養幼兒在生活中發現數學元素的美好情態.比如，在“比較長短”一課的數學教學中，教師就可以拿出常見的生活物品展示給幼兒，如不同長度的鉛筆、尺子、筷子等等，先讓小朋友們說一說平時都拿這些物品做什么，通過幼兒思考、回憶、探討、發言的過程，既完成了生活情境的創設，也喚醒了幼兒已有的知識經驗.接下來，教師就可以將不同長度的生活物品混在一起，鼓勵幼兒比一比、分一分，引導幼兒在腦海中形成長短的概念，并能在比較中區分物品的長短，既實現了本課的教學目標，也體現了情境化教學策略的應用實效，還能促使幼兒在生活中更加積極主動地探索數學奧秘，可謂一舉多得.

三、創設問題情境，調動幼兒的數學思考動機

數學是一門深奧且復雜的科目，對于幼兒數學教學來說，主要目的不是讓幼兒掌握多少知識理論，而是培養幼兒對數學的思考能力和探索能力，只有具備這些能力，幼兒在日后的成長和學習中才能游刃有余[3].古語云“學而不思則罔，思而不學則殆”，短短十二字道出了思考的重要性.幼兒由于年齡較小，對數學知識不會產生自主的學習動機，需要依靠教師采取科學的教學手段進行激發.雖然幼兒還不具備扎實的數學基礎，但是他們通常容易產生疑問，也樂于解開謎題.基于此，在幼兒數學教學中，教師應該充分開發和利用幼兒的思維特點，結合教學內容創設問題情境，一方面可以用問題調動幼兒的數學思考動機，另一方面也可以活躍沉悶的教學氛圍，為幼兒構建充滿活力的思考式課堂，從而鍛煉幼兒的思考能力和探索能力，使幼兒養成勤于學習、樂于思考的好習慣.比如，在“空間對應”的數學教學中，教師在新課導入環節可以先創設一個問題情境：小朋友們，你們知道你家住在幾單元幾樓嗎？知道的話請告訴你身旁的小朋友.問題提出后，幼兒們展開了熱烈的探討，不僅調動了幼兒的思考動機，也為深度教學做好了鋪墊工作.接下來，教師就可以出示一張樓房平面圖，并告訴幼兒這是小動物們的新家，帶領幼兒根據坐標幫助小動物們找到新家的具體位置.這樣既能培養幼兒的空間位置對應能力，也能讓教學內容更加豐富、有趣，從而實現幼兒數學教學中情境化教學策略的合理實施.

四、創設多媒體情境，降低幼兒的數學理解難度

隨著社會的發展和科技的進步，多媒體技術也被廣泛應用于教育領域.多媒體設備不僅具有高速、高效、便捷的功能優勢，也是在幼兒數學教學中開展情境化教學的有力武器.眾所周知，受年齡等因素的影響，幼兒的數學素養和理解能力都在啟蒙階段.在以往的幼兒數學教學中，很多教師只依靠單純的口頭講解向幼兒傳授數學知識，這種教學模式不僅形式單一，也非常容易引發幼兒對數學課程的抵觸情緒.目前我國正在大力發展信息化教育，這種改革趨勢與情境化教學不謀而合.因此，教師應該摒棄不科學的教學手段，在幼兒數學教學中積極創設多媒體情境，借助多媒體設備的優越功能，為幼兒創設生動形象的學習情境，不但可以調動幼兒的多重感官，也能顯著降低幼兒對數學知識的理解難度，從而彰顯實施情境化教學策略的有效性.比如，在“區別單雙數”一課中，教師在新課導入環節可以利用多媒體設備向幼兒展示五官殘缺的小兔子圖片，同時向幼兒提出問題：小朋友們你們看，小兔子怎么了？它的一只眼睛和一只耳朵怎么不見了呀？你們能幫幫它嗎？幼兒思考之后，教師邀請幾名幼兒到多媒體屏幕前為小兔子畫出不見了的眼睛和耳朵，并稱贊幼兒讓小兔子漂亮起來.接下來，教師可以讓孩子們繼續觀察多媒體屏幕上的小兔子，鼓勵幼兒說一說小兔子身上有哪些部位是單個的、哪些部位是成雙成對的.通過觀察和思考，大部分幼兒都能說出兔子的眼睛、耳朵、四肢是成雙成對的，兔子的嘴、尾巴、頭是單個的.在這個過程中，幼兒不僅透徹理解了單數和雙數的含義，也能感受事物的多變性，得到思維可逆性和靈活性的有效鍛煉.

五、創設學具情境，使幼兒產生直觀的數學認知

數學知識具有較強的抽象性，給幼兒的理解能力帶來不小的考驗.在傳統的幼兒數學教學中，很多教師忽略了數學知識抽象性給幼兒造成的影響，不但無法達成預期的教學目標，還可能打擊幼兒學習數學的積極性，降低數學教學質量.想要消除這一弊端，教師不妨在實施情境化教學策略時積極創設學具情境，根據具體的教學內容選擇恰當的學具，充分利用學具的教學功能，使幼兒對數學知識產生直觀的認知，一方面可以讓幼兒更全面地了解知識的來龍去脈，另一方面也能促進幼兒對知識的理解和吸收，從而幫助幼兒對知識要點產生深刻的記憶.比如，在“感知10以內的數量”一課中，教師可以將不同顏色的糖果作為學具，為學生創設直觀的學具情境.首先，教師拿出五顆紅色糖果和五顆綠色糖果展示給幼兒，鼓勵幼兒觀察糖果，并說一說兩種顏色的糖果各有幾顆，培養幼兒正確感知10以內數量的能力.在幼兒說出正確數量之后，教師可以將兩堆糖果合并到一起，讓幼兒再說一說合并之后的糖果數量，不但可以鍛煉幼兒的數數能力，也能增強幼兒按群測數的能力，既攻克了本課的教學難點，也體現了情境化教學策略的應用成效.

六、創設故事情境，集中幼兒的課堂注意力

幼兒雖然還不具備扎實的知識基礎，但是他們的思維非常活躍，喜歡各種各樣的故事情節，具有強烈的獵奇心理和想象力.基于此，教師在幼兒數學教學中應用情境化教學策略時，不妨延展思路，充分開發和利用小朋友對故事的喜愛和熱情，積極創設故事情境，一方面可以擴大幼兒的知識面，實現數學教學與故事情節的完美融合，另一方面也能通過各種稀奇古怪的趣味故事，集中幼兒的課堂注意力，提升幼兒學習數學的主動性.比如，在“路程與速度”的相關教學中，教師就可以將《龜兔賽跑》的故事作為教學情境.首先，教師利用多媒體設備播放《龜兔賽跑》的動畫片，鼓勵幼兒思考兔子在比賽中失敗的原因.經過幼兒的思考交流以及教師的引導，幼兒總結出兔子失敗的原因是驕傲、輕視他人，在比賽過程中睡覺最終輸給了堅持不懈、努力爬行的烏龜.接下來，教師可以向幼兒創設問題情境：小朋友們，如果兔子比賽時沒有睡覺，你們認為誰會贏得比賽呢？多數幼兒都會回答：兔子.教師給予肯定的目光之后，就可以向幼兒講解路程與速度之間的關系，既能幫助幼兒對路程和速度產生初步認知，也能借助故事情境的創設，培養幼兒虛心、踏踏實實做事的優良品質.

總 結

綜上所述，情境化教學不僅是一種新型教學模式，也是提高幼兒數學教學質量的有效途徑.因此，教師應該將數學課程與情境化教學有機整合，積極創設游戲情境、生活情境、問題情境、多媒體情境、學具情境以及故事情境，多角度實施情境化教學策略，全方位培育幼兒的數學素養與綜合能力，彰顯情境化教學策略卓著的教學功效，從而為幼兒的終身發展奠定堅實的基礎.