小學數學學習中學生創新意識的培養

◎周明龍 (江蘇省南通市海門區三廠小學,江蘇 南通 226121)

隨著新教學理念的不斷推廣，教育領域的相關問題已經受到了社會各界的廣泛關注，每個教師的授課方式都產生了翻天覆地的變化，教師在制訂教學計劃的時候都會進行多方面的思考，能夠讓學生在原有知識的基礎上領悟到數學學科更深層次的內涵，學生對于數學領域的各項問題也會具備強烈的探究欲望.這對于學生而言是受益終身的.為此，小學數學教師需要進行多角度的思考，將更加精細縝密的教學計劃應用到數學授課環節中.教師需要將寶貴的教學經驗充分融合到新的數學課堂中，讓新型的教學理念可以發揮出更加顯著的教學作用.小學數學教師應該將自己的教學眼光放得更加長遠，設身處地為學生未來的發展前途進行充分思考，從而制訂出更加符合學生實際需要的教學計劃，讓學生能夠在學習數學知識的時候更加輕松愉悅，教師也能從根本上提升自身的教學效率.

一、教師能夠利用活動教學方式革新課堂環境

教師在工作之余需要做的不僅是利用各種渠道提升自身的授課水平，也應該走進學生中間，以朋友的心態和口吻和學生進行數學知識領域的交流，了解學生現階段面臨的主要教學問題.根據這些教學信息，教師能夠制定出更加符合學情的教學活動，讓學生能夠擁有更多的時間充分利用自己的智慧解決教學過程中的各種問題.比如，教師在帶領學生學習簡易方程知識的時候就可以組織學生參與到自行編制應用題的教學活動中.學生編制應用題的時候不僅需要考慮到題目的縝密嚴謹性，還需要考慮到簡易方程的可解性.學生在這樣的教學活動中需要應用多種數學思維，學生的思維方式將會更加活躍.學生在日常生活中也會意識到利用數學思維解決問題的重要性，養成善于思考的良好數學學習習慣.這樣，數學知識的運用將不會局限在課堂環境中，而是會逐漸延續到學生的實際生活中，學生獨立思考的能力會得到顯著提升，學生的邏輯思維、創新意識會得到充分提升，學生在這樣的教學情境中自然會積極研究更多的數學問題解決方案，這對于處于數學知識初始學習階段的學生而言是很好的學習狀態，能夠幫助學生在今后的學習道路中勇于解決更加困難的題目，學生也會樂于鉆研更具難度的數學知識.

二、教師可以利用分層教學手段提高教學質量

每個學生對于數學知識的領悟能力存在明顯的差異，教師在教授相關課程的時候如果僅使用單一化的教學手段，必然會導致一部分學生不適應的情況， 這類學生如果長期處于消極的學習情緒中將會很快失去研究數學知識的動力.這也是班級內部頻繁出現數學后進生的主要因素.如果任由這種不良學習情況的蔓延， 班級整體學生的數學知識學習興趣都會因此受到嚴重影響.教師在面對這種教學問題的時候應該積極利用分層教學的方法，依據學生的學習成績和擅長領域將學生進行科學合理劃分，對于不同類型的學生應該給予具有差異性的教學計劃，讓每種學生在研究數學知識的時候都不會產生心理上的負擔，學生在這樣的教學環境中勢必能夠使數學思維更加活躍，進而領悟數學知識核心內涵.教師在這樣的教學環境中應該尊重每個學生天馬行空的思維，并引導學生利用自己獨有的思維方式解決實際存在的數學問題.學生在最適合自己的思維領域中能夠發揮最大的能力，面對同樣的習題學生能夠及時組建出新的解決思路，而不會照搬照用教師已經提供的解決途徑.例如，教師在教授多邊形圖形面積相關課程的時候就可以積極使用這種教學思維.在解決多邊形面積計算問題的時候，學生需要依據自己的思維路徑將原本沒有規律性的幾何圖形分割開，隨后將會得到幾個零散但是日常生活中經常見到的標準幾何圖形.教師應該讓每個學生依照自己的思維習慣整合幾何圖形面積計算問題的思路.對于數學領悟能力較好的學生，教師應該讓其制定出多種幾何圖形分割方案，讓學生能夠得到思維能力的拔高.而對于數學領悟能力較弱的學生，教師應該適當降低要求，僅讓學生思考出一種解決方案，這樣能夠減少學生的心理負擔，學生在學習數學知識的時候也可以擁有更大的自信心.

三、教師需要利用小組教學理念營造討論氛圍

教師的教學思路雖然是成熟的，但其在很多情況下并不適用于小學生，這也是很多教師自認為創設了高效課堂卻沒有獲得既定教學效果的主要原因.為此，教師應該對本班學生產生足夠的信心，并且需要意識到學生才是數學課堂的主人，教師所做出的任何教學行為實際上都是為了給予學生更高質量的數學知識學習體驗，應該讓學生依靠自己的力量解決實際存在的數學問題，學生將會獲得十分強烈的課堂歸屬感，在探索數學知識的時候會有一種使命感，也會具備足夠的探究興趣.因此，教師可以利用小組教學理念營造討論氛圍，使學生能夠在這樣的小組教學環境中自由展現自己的理科思維天賦.同時，學生也能夠及時了解到他人數學思維中的閃光之處，并能夠利用這些創新性思維完善自身的學習方式.在這樣的合作交流中，學生可以發揮自己的數學才能，使探究數學知識的體驗更加輕松愉悅，積極踴躍地參與到數學課堂中.比如，教師在帶領學生認識鐘表的時候就可以積極使用這種教學方法.在制訂教學計劃的時候教師首先要做的并不是將相關知識點全部展現給學生，而是應該在授課前將真正的鐘表帶到教室中，并分發給每個學習小組，引導學生觀察表盤上的各個組成部分.在實際接觸表盤的時候，學生能夠觀察到表盤邊緣有很多小格，好奇心較強的學生會親自數出小格的數量.細心的學生還會發現鐘表中心具有三個長度不等的指針，指針的移動速度也存在差異.為了能夠讓學生體會到三種指針的運動規律，教師需要給予學生一分鐘的時間讓學生在小組內部記錄指針的運動情況.在合作學習的過程中，學生能夠了解到表盤邊緣的小格代表著一分鐘的時長，而三種指針分別是時針、分針和秒針.學生在學習小組中能夠自行研究出最為適合的創新學習手段.隨后教師再將相關概念闡釋給學生，并隨機調整鐘表上的時間，讓每組學生進行搶答.學生在這樣的答題環節中需要迅速將視覺上的印象和腦海中的概念進行有機結合，學生的思維活躍性能夠得到提升.為了讓學生的創新思維得到最大限度上的提升， 教師應該讓每個小組根據鐘表概念編制出具有創新性的應用題，讓學生可以在此過程中發揮聰明才智，學生也可以擁有更加強烈的數學知識探究欲望.

四、教師應該利用先進教學設備創造教學情境

很多教師在正式授課前都會根據學生的實際情況精心制定教學策略，旨在讓更多學生在理解數學知識的時候能夠具有更加深刻的印象，也可以在課堂的初始階段快速進入到學習數學知識的良好狀態中.小學生在研究各種文化課知識內涵的時候更加愿意參與到具有趣味性的課堂環境中，然而以往的數學授課環境并不能夠給予學生更多愉快的感受，學生看似在傾聽教師闡釋教學內容，但也只能夠對其中各種概念進行機械化記憶，并沒有在內心深處對其進行深層次的剖析.在這樣的教學環境中即便教師制訂了良好的教學計劃也難以讓學生在短時間內消化吸收數學知識精髓，學生的學習興趣也會在此過程中消耗殆盡.為此，教師應該積極應用先進的授課技術和設備，讓學生可以在數學課堂的初始階段了解到課堂主要闡釋的內容，精彩紛呈的教學方式能夠激發學生研究數學知識的興趣.所以，教師在授課前一定要對教材中的知識內容進行分析和拆解，依據每個教學環節制作精良的電子課件.比如，教師在講授有關長度單位的知識點時就可以積極使用這種教學模式.小學生本身并不具備豐富的生活經驗，日常生活中能夠經常接觸到的測量單位也僅有“厘米”或者“米”，而對于“千米”或“毫米”等概念并不具備深刻的印象，在解決單位填空題的時候經常出現錯誤.為了能夠讓學生對知識點具有更加深刻的印象，也為了激發學生利用數學知識解決實際生活問題的創新思維，使學生對于周邊事物具備更加清晰的認知，能夠在這樣的教學環境中學會辨析各種數學概念，教師在正式講授這節課之前應該利用互聯網搜尋相關的圖片，并讓學生根據自己的理解說出能夠表示該物體尺寸的長度單位.教師依據學生的回答可以了解到學生數學知識的領悟能力，也可以知曉學生在哪一個學習環節中出現了思維上的偏差，并據此及時調整教學程序，使整個教學過程更加富有動態化特征，學生對自身思維方式中存在的問題也會印象更加深刻，學生的學習效率可以得到顯著提升.

結束語

綜上所述，小學數學教師在授課的時候一定要認識到培養學生創新性思維的重要價值，讓學生可以在數學學習環境中充分利用自己的思路解答數學問題.教師一定要利用多元化的教學手段創造出更加優質的教學環境，讓學生能夠享受到更高質量的數學知識學習體驗.只有這樣，學生才可以在更短的時間內快速進入到研究數學知識的狀態，班級內部也能夠具備良好的數學知識研究氛圍，學生之間也會逐步形成隱形的數學知識學習內驅力，學生能夠真正愛上研究數學學科知識.