提高中職數學教學質量的策略

◎李付秀 (社旗縣中等職業學校，河南 南陽 473300)

當前社會對應用型、實踐型和操作型人才的需求量持續增加，職業教育也逐漸受到公眾和社會的高度重視，中職教育的招生規模不斷擴大.中職學校的生源質量參差不齊，很多學生是中考落榜后選擇進入中職學校學習一技之長，在初中時期沒有形成良好的學習習慣，在中職學習中也較為吃力.數學作為一門基礎性學科，其具有較強的思維性、邏輯性和生活性，而且中職數學的很多內容都是學生在未來崗位中需要用到的知識，學好數學知識對學生未來職業發展具有較大幫助.因此，教師要結合中職教育的特點，靈活應用各種新型理念和方法，發揮數學學科的價值和作用.

1.中職數學學科教學現狀

進入中職學校的學生大多都是成績不理想或是學困生，中職學生的學習存在一定的困擾，他們在學習方面容易產生自我否定和自卑心理.其實在市場經濟體制下，用人單位急需大量具有一定專業能力和知識水平的操作型人才，崗位缺口較大，崗位薪資待遇也較高，只是有些學生的認知存在誤區，中職學生認為數學知識對未來的專業發展沒有任何用處，甚至主動放棄數學知識學習.一些中職教師思維固化，教學模式、教學手段、教學方法陳舊老套，缺乏創新意識和創新動力，數學教學不符合學生需求和時代發展，教學質量陷入難以提升的困境.因此，如何推動數學學科發展、發揮數學育人價值，是當前教育同仁需要思考的關鍵課題.

2.中職數學教學質量提升策略分析

2.1 明確學習目的

中職教育主要是以培養一線生產人才為目的，學生基礎知識薄弱，對學習容易產生一定的壓力和消極情緒，對未來充滿不確認和迷茫，如果將這種態度帶入到數學學習中，會影響學習效率和教學質量.同時，部分學生認為進入中職學校就是為了學習一技之長，數學學習可有可無，對數學學習存在隨意心理，也不利于學習質量提升.針對這一問題，教師要先明確數學學科的學習目標，引導學生帶著目的開展自主學習，認識到數學知識的應用性、生活性以及必要性，促使學生端正態度面對課堂學習.例如在課堂開始之前，教師可將生活中應用數學知識的實例展示給學生，并且將數學知識與學生專業充分融合，讓學生通過實際案例認識到數學對未來就業的重要性，在糾正學生的片面認知后，促使其積極主動地參與到課堂中.

2.2 營造輕松氛圍

中職學生正處于青春期，個性崇尚自由、存在叛逆心理，加之很多學生對未來感覺迷茫，對課堂學習缺乏端正的態度，如果教師采用固化的模式，不僅難以收獲良好效果，甚至還容易激發學生叛逆心理，學生不愿意配合教師完成課堂任務，導致課堂質量難以提升.因此，教師要轉變觀念，為學生創設優質而輕松的氛圍，緩解其叛逆情緒和緊張心理.首先，教師要轉變個人形象，不能嚴肅、古板地面對學生，要盡量以輕松、愉悅的態度對待學生，通過教師的情緒感染學生，使學生在輕松的環境下，更好地吸收知識；其次，教師要使用詼諧幽默的語言傳授知識，在幽默的氛圍下，學生能夠集中自己的注意力，潛移默化地激發他們對數學的興趣，通過長期的學習感受到數學魅力；最后，教師可嘗試一些具有新鮮趣味的小游戲，真正實現寓教于樂，促使課堂氛圍更加歡快、輕松.

2.3 教師轉變角色

在以往的數學課堂中，教師主要扮演知識傳授者的角色，通過對教材的解讀和知識的講解，促使學生掌握數學知識.但是由于當代學生個性較強，這種固化的教師角色已經逐漸被時代淘汰，教師要嘗試在課堂中轉變角色，通過角色代入優化教學質量.首先，扮演學習者角色，教師的職責是“授業解惑”，但是隨著時代的變遷，知識和技能更新速度不斷加快，教師不僅要善于為學生“授業解惑”，自己也要成為一名學習者，不斷夯實教師所必備的教學技能和綜合素質，完善自身的專業技能和知識結構，促使教學更加貼近學生需求和行業發展；其次，扮演設計者角色，在以往的數學課堂中，教師主要根據教材內容和教學大綱進行知識傳授，但是中職教育與普通教育存在一定差異，其更具針對性和專業性，為了凸顯中職教育的育人特色，教師要扮演設計者的角色，根據學生需求和專業特點，合理對教學內容進行設計和規劃，保證內容的合理性，讓學生感受到數學的應用性和實用性；最后，扮演知心者角色，部分中職學生都存在學習習慣不好、自卑心理、消極態度等問題，教師不僅要注重知識傳授，更要關注學生問題，當發現問題后給予耐心的指引和疏導，促使其樹立對數學、對生活的信心，同時，教師還要鼓勵學生多與教師溝通，通過溝通掌握學生面臨的學習問題，有助于開展針對性指導.

2.4 實行分層教學

當前中職生源質量參差不齊，很多學生數學知識基礎薄弱，在進入中職學校后，難以跟上教學步伐，對知識理解一知半解，這對其未來職業發展十分不利.因此，針對中職學生這一特點，教師可引入分層教學法，使所有學生都可以得到發展和提升.首先，學生分層.在開展教學活動之前，教師要對學生進行摸底考試，通過考試掌握每個學生的數學基礎，然后對班級學生科學分組，可分為A、B、C三個層級，例如A層級的學生基礎較為扎實，學習能力較強，對數學學習具有一定興趣；C層級的學生基礎薄弱，學習習慣不好，對數學學習存在抵觸心理.根據不同層級學生的特點制定相應的教學計劃，層級劃分并不是一成不變的，教師可根據學生的表現動態調整層級，滿足學生進步需求.其次，備課分層.教師在備課中要關注不同層級學生的特點和需求，保證教學的層次性和針對性，讓所有層級的學生都能夠獲得發展.同時，設計作業內容也要保證層次性.例如學習“集合”這一知識點，針對A層級的學生，作業要具有一定的開放性和創新性，注重思維培養和能力發展；針對C層級學生，作業內容要以夯實基礎知識為主，幫助學生加深對集合概念以及定義的理解.最后，評價分層.考核評價是教學的關鍵環節，通過考核能夠幫助學生明晰自身的薄弱環節，進而便于開展針對性學習，為了維護學生自尊、樹立數學自信，教師在考核中要引入分層模式，對不同層級的學生采用不同的試卷考核，并且在班級內部建立競爭機制，調動后進生努力學習的積極性.

2.5 創新教學方法

教學方法是完成知識傳授的重要方式，以往在數學課堂中，教師以填鴨式或者灌輸式方法為主，這種方法不僅忽視了學生主體需求，還容易誘發學生的叛逆和抵觸心理，因此，基于新課改下，教師要注重加強方法創新.首先，情境教學法，基于學生專業特點，將數學知識融入專業情境中，例如構建真實的崗位情境，引導學生利用數學知識解決問題，通過專業情境能夠完成知識的靈活應用，并且促使學生感受到數學知識與專業崗位的聯系，進而更加重視數學學習；其次，任務驅動法，該方法的特點是通過具體的任務，促使學生在解決任務中完成知識的鞏固和獲取，教師在設計具體任務中，要綜合考慮學生的能力水平，保證任務具有較強的操作性和教學價值，貼近職業崗位需要，發揮任務驅動法的作用.例如學習“空間中直線與面”這一知識點時，教師可以根據教學內容為學生設計以下任務：中午父親在河邊挑水，請畫出扁擔所在直線與地面的平行關系，水桶拉線與地面的關系，扁擔影子與地面的關系，這一任務具有較強的生動性和生活性，能夠激發學生完成任務的興趣，并且在完成任務中更好地鞏固已學知識；最后，課堂討論法，其是當前數學課堂中最為常用的一種方法，通過師生或者生生討論，能夠參考和借鑒他人想法，加深知識理解，完善自身的知識體系，教師在實際應用中，要把握好討論的時間和秩序，避免課堂秩序混亂，無法發揮課堂討論的價值.例如學習“空間直線與平面”這一知識點時，通過課堂知識傳授，學生已經掌握了空間中點、線與面的基本性質，教師可組織學生開展課堂討論，分析空間中直線與面的幾種關系，將課堂時間完全交給學生進行交流互動和自主探究，促使學生在探究中完成空間能力的發展.

結束語

總而言之，現代社會對中職人才需求量持續增加，數學作為一門基礎學科，具有較強的生活性和應用性，教師要基于當代中職學生群體特點，采取科學的教學策略優化教學方法，提高教學質量，喚醒學生對數學知識的學習興趣，促使其形成端正的學習態度和良好的學習習慣，并且將習慣延續到未來生活和工作中，成為一名符合市場需求和時代發展的現代化人才.