立足核心素養，優化高中英語詞匯教學

福建省莆田第八中學 阮玉琴

語言能力是基礎，文化意識是價值取向，思維品質是心智特征，學習能力是發展條件，它們共同服務于語言課程的總目標。普通高中英語課程的具體目標是： 培養和發展學生在接受高中英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。

一、高中英語詞匯學習的重要性

英語語言學家威爾金斯在《語言教學中的語言學》 中 說：Without grammar very little can be conveyed;without vocabulary nothing can be conveyed。英語詞匯是英語語言中最基本的也是教師教學的重要內容之一，是學生進行聽、說、讀、寫的基本。學生在英語學習中，詞匯學習的東西很多，包括掌握大量的詞匯進行固定搭配，能夠靈活運用詞匯理解文章或材料所表達的不同意思和態度、使用詞匯更加準確地對事物進行描述或對人物行為以及特征的學習等。在英語的學習過程中，做大量的閱讀理解有利于更好更全面地掌握英語詞匯。學生可以在閱讀時聯系上下文對單詞進行理解，在文章出現陌生詞匯或者所學的單詞含義不適用于此的情況時，可以根據上下文所表達的意思進行猜測。這樣不僅可以幫助學生精準地理解詞匯含義，還能增加自身的知識儲備，可以將閱讀更好地完成。

二、高中英語詞匯教學的現狀

（一）教師教學方法單一

現代高中英語教學中詞匯的不斷增加，需要涉及的知識面較廣、知識點多，但是教師依舊使用傳統的教學模式，方法單一，課堂枯燥無味，學生對學習提不起興致，使得英語課堂教學死氣沉沉。學生將從傳統教學課堂學來的知識運用到文章中，容易產生慌亂，無法更好地理解文章的含義與所表達的情感，從而大大阻礙了學生英語詞匯學習能力的提升。

（二）缺乏語言練習環境

在傳統的教學中，教育教學局限于課堂環境下，教師只注重達到教學目標，學生熟練地記筆記，學到的詞匯知識無法通過實際生活體現出來，缺乏實踐，導致學生對英語詞匯的掌握比較片面。教師在單詞講解時，往往不注重英語的語言環境，直接用漢語的思維模式進行英語詞匯的教學，使學生對詞匯的理解處于表面無法深入。

（三）詞匯教學側重點模糊

大部分教師在教學的過程中，詞匯側重點模糊的問題大量出現。從學生掌握的詞匯量來看，教師在英語教學中無論單詞是否重要，都要求學生進行背誦，也沒有將重點單詞加以解釋并講述。

（四）詞匯與閱讀教學脫離

為了提高學生對詞匯的記憶力，教師應將詞匯與閱讀相結合進行教學，而不是簡單地對詞匯進行教認、讀、寫、背，如果以此反復教學，學生只能將單詞記住，并不會帶入閱讀中運用。實際的教學中，教師會利用兩個課時帶領學生對詞匯進行集中學習，將詞匯的含義進行解析，通過不斷朗讀讓學生加深記憶，最終再對學生所掌握的詞匯進行聽寫檢查，完全忽略了學生在閱讀方面的理解。

三、高中英語詞匯的教學策略

（一）創建英語語境，加強對學生的指導

在詞匯教學中應提供真實、具體、新穎、貼近生活的語言情境，以讓學生更快速地掌握詞匯。教師在講解時，一定不要脫離英語語境，以防單獨講解單詞，同時教師應該打破傳統的教學模式，樹立新的課堂教學理念，將所學的單詞和相應的語境進行結合，使學生身臨其境更好地理解單詞含義并合理地運用到實際生活中。這樣一來，學生不僅可以靈活地使用詞匯進行對話或應用于文章中，還可以加深對英語詞匯的理解和掌握。比如，針對課本中的對話，教師可以組織學生進行模擬練習，根據書中提供的場景進行模擬。教師可以將教室模擬成水果店，教師模擬賣水果的服務人員，使學生發散思維，模擬不同人物特征的顧客進行購買，教師引導學生進入情境，再根據日常生活實際進行購買。這種情境模式的創設，能夠幫助學生學習相關水果的詞匯，掌握在生活實際對話中的交際用語，讓學生正確地使用英語詞匯，更有利于激發學生學習英語詞匯的興趣，使學生在輕松愉快的環境下主動參與學習，從而提高教學質量。

（二）促進學生對英語詞匯的記憶

大量的詞匯需要高中生去背誦，教師要找出記憶規律，為學生提供更合適的詞匯記憶法，提高英語詞匯教學效率。可將單詞進行形式的分類，詞匯中有較多的單詞比較相似，可通過單詞的構成規律了解掌握具體的單詞。教師在英語詞匯的教學過程中需要將詞匯的劃分方法教給學生，并進行指導，提高學生對詞匯構成規律的認識，形成良好的記憶。比如，在學習英語詞匯的過程中，常常出現一些帶有“ex-、dis-、-ment、-tion”等的前后綴詞匯，教師可以將相同系列的詞匯進行歸類教學，從而使學生能夠更好地記住并掌握單詞，加深學生的記憶。還可以根據詞性、詞語的習慣搭配和主題內容，構建不同詞匯語義網，積累詞塊，擴大詞匯量，強化語感，提升遷移詞語運用能力，最終做到詞語內化。如必修5 Unit 5“First Aid”主題急救知識，建立下面三個語義網：（1）疾病與癥狀：nosebleed、choke、electric shock、sprained、allergic、depression、dizziness、get injured；（2）救護與治療：take care of the injured、cut off、rescue、mouth-to-mouth breathing、call for help、keep calm、relieve the pain；（3）藥物與醫療：herb、tablet、operation、capsule、clinic、prescription、ward。運用語義網記憶詞匯比按照字母順序記憶效率更高，這樣學生在教師的課堂活動中也能更積極、更投入。新奇的教學模式會激起學生的學習積極性，從而進行自主學習，大大增強學生的學習能力。

（三）注意詞匯側重點的教學

在高中英語詞匯教學中，教師需要對學生詞匯的學習分清主次。在教學過程中，教師不能將那些未被劃為重點講解的詞語一筆帶過，可以適當地進行發音與語義的教學，讓學生了解此單詞的意思及運用。教師在進行重點詞匯講解時，需要將詞匯帶入具體的情景設定中，加深學生對詞匯的認識和理解，使學生更好地運用在語法或文章中。這樣將重難點知識進行劃分，可以有效地在閱讀文章的過程中進行詞匯整理，在教學任務下進行多樣式的單詞講解和對難易程度不同的詞匯進行整理。如學習“apply”核心詞匯的用法，設置語境填詞：I Don’t know why so many______ have handed in their_______ to_______ for such an easy job,_______ the ointments to the wound.（suggested answers：applicants/applications/apply/applying）學生可以輕松地掌握“apply”這個詞的意思有申請、應用、敷、涂以及它的衍生詞“application”和“applicant”的意思，有意識地促使學生在討論中使用新學詞匯，這樣的方法可以強化學生對核心詞匯的理解。

（四）將詞匯結合閱讀進行教學

俗話說：“詞不離句，句不離文”，要更好地掌握詞匯就得將其運用于閱讀中，充分理解同一詞匯不同層面的含義，注意在閱讀過程中詞語的搭配。教師在詞匯教學過程中，要根據所給材料幫助學生更好地了解搭配詞語的能力。比如在“California”一課當中，在課堂教學中可以設計一個讓學生根據課文內容填寫一個有關于其他國家的移民者對于文化發展產生的影響，讓學生注意文章發展的過程以及對詞語更好地運用，從而提升學生的文化素養，同時理解、記憶、鞏固英語詞匯，有益于學生應用思維的養成，在語言的實踐中正確地運用詞匯，達到學以致用。又如學習“A HEALTHY LIFE”，引入新冠疫苗接種的時文閱讀。

I remember it’s one day in early Feb, that the notice posted in our community caught my eye,generally reading that volunteers qualified for inoculation （接種） of COVID-19 vaccines could sign up to the residential committee in response to the mass vaccination program. It’s said the vaccines have been approved for use in some countries as early as at the end of 2020.

Initially,people aged between 18 and 59 are suitable in the very phases for the vaccination,excluding those during pregnancy or lactation（哺乳期）,in the acute stage of a fever or infectious disease,with immune deficiency or immune disorder. Besides,those who are suffering from a malignant tumor,etc are listed as unsuitable...

學生在閱讀中學到重點詞匯：volunteer（志愿者，自愿……的人）、vaccin（疫苗）、sign up（報名）、pregnancy（懷孕）、acute（急性的）、infectious（感染的，傳染的）、immune（免疫的）、disorder（紊亂）、suffer from（患……病）、tumor（腫瘤）、embark on（開始做）、elderly（老年的）。教學內容新穎、時效性強，是不錯的閱讀選材，開闊了學生的視野，激發了學生閱讀的欲望，擴大了詞匯量，調動了學生學習興趣和學習熱情，最終達到促進學生綜合能力提高的目的。

教師應該深入了解詞形、詞義教學，將新舊知識融會貫通，結合文化和社會環境，依據學生的特征，創設學生喜歡的語境，不斷創新，激發學生學習興趣，啟發學生創造性地理解并運用詞匯，促進學生核心素養的提升。