適應院校轉型，加強教員隊伍建設

中國人民解放軍海軍潛艇學院 孫雅琴 方祝駿 李明松

人才是“興校之本”，教員是“教育之基”，教員隊伍建設是軍隊院校培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的基礎。我院自恢復本科教育后，不再是單一的任職教育院校，在學歷教育和任職教育并重的基礎上，如何提高教員隊伍綜合素質(zhì)，加強教員隊伍建設，讓教員能在兩種教育模式下進行教學，是我們應當思考的重要問題。

一、我校教員隊伍建設中存在的問題

（一）理想信念不牢，思想不穩(wěn)定

習近平主席提出軍隊改革方針后，軍隊院校大多數(shù)教員面臨轉改文職的問題。轉改期間，部分教員的思想不穩(wěn)定，擔心軍改觸及自身的利益，對轉文職的抵觸較大，導致工作積極性不高，消極應付。這些教員思想上的問題如不及時引導解決，將嚴重影響整個教員隊伍的政治素質(zhì)，并最終影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。近兩年隨著轉改工作的結束，大量社會招聘文職人員進入軍隊院校，這部分教員由于沒有受過部隊專業(yè)培訓，思想政治學習相較現(xiàn)役人員來說不夠深入，對政治問題的思考不夠全面，因而在授課過程中無法有效貼合教學內(nèi)容做好課程思政。

（二）人員過度流失，容易導致教員隊伍建設出現(xiàn)斷層

軍改政策的提出，導致院校大量教員提出轉業(yè)和自主擇業(yè)，人才流失過多。從轉改三年時間可以看到，“70后”的教員流失較為嚴重，“80后”的教員已經(jīng)成為學校的中堅力量。為了應對人才大量流失的問題，更多的社會招聘教員進入學校，然而年輕教員入職的一兩年內(nèi)需要進行專業(yè)培訓，即使取得授課資質(zhì)，在教學能力和實踐經(jīng)驗方面也存在一定欠缺，無法獨立展開專業(yè)課程教學，尤其是在人才流失較多的教研室，容易在教學上出現(xiàn)人才斷層現(xiàn)象。

近兩年，進入院校的社會招聘文職人員，由于沒有接受部隊專業(yè)培訓，從思想到行動上相較軍隊院校人員比較松散，不習慣部隊軍事化管理，目前已經(jīng)出現(xiàn)有剛入職不久的文職人員主動提出解除合同離開部隊的現(xiàn)象。由此可以看到，合同制的存在使得社會招聘文職人員存在較大自由性，無法保證社會招聘人員能夠長期處于教學工作崗位，從青年教員的培養(yǎng)角度來看也是一種人員的流失。

（三）教學能力有待提高

無論是新入職的年輕教員，還是有多年教學經(jīng)驗的老教員，受軍隊院校特殊專業(yè)的限制，大多數(shù)教員并非師范院校畢業(yè)，沒有接受過正規(guī)的教育專業(yè)訓練，會給課程教學帶來一定影響。雖然老教員有多年的教學經(jīng)驗，有較好的教學能力，但這也是花時間積累來的。而對于新入職的年輕教員來說，為期一年的基礎培訓對教學能力雖有一定幫助，但在教學基本技能與方法手段的研究和對教學理論的深刻領會上，還是較專業(yè)師范學校的學生有一定差距。目前來看，青年教員普遍存在教學基本功不扎實、課堂掌控能力不強、實戰(zhàn)化育人水平不高等問題，這不是一朝一夕能夠掌握的，需要在后期的教學過程中慢慢體會。

（四）實踐能力薄弱

我校教員雖學歷水平普遍較高，但存在以下四種情況。第一種是教員畢業(yè)于軍隊院校，這種情況比較常見，通常是學員畢業(yè)直接留校，對于這些留校的教員來說，他們學歷大都在研究生以上，以博士為主。這些教員在理論方面具有豐富的經(jīng)驗和淵博的知識，是軍事理論和技術理論方面的專家，但缺少部隊工作的實際經(jīng)歷，對部隊的實際情況以及培訓對象的崗位任職需求和發(fā)展沒有深入的了解，缺乏任職需要的實踐教學能力。第二種較特殊也是人數(shù)較少的，是教員在地方大學畢業(yè)后特招入伍。他們雖然學歷不弱于軍隊畢業(yè)學員，但最大的問題在于所學專業(yè)與軍事學科專業(yè)的關系較遠，甚至完全不對口，專業(yè)理論知識和部隊經(jīng)歷更是欠缺，因此在教學過程中不僅要進行專業(yè)知識的學習，更重要的是如何做到將課程內(nèi)容貼近部隊、貼近實戰(zhàn)，這需要長時間的學習和經(jīng)驗積累。第三種是在基層部隊轉改后進入院校教學，這也是轉改期間院校招收人才的一個重要途徑。這些教員有非常豐富的基層工作經(jīng)驗，在授課過程中能夠更好地做好理論聯(lián)系實踐、貼近實戰(zhàn)，但存在的問題是他們的教學基本功不扎實，教學能力需要提升。第四種是近兩年通過社會招聘方式進入院校的文職人員，他們有足夠的專業(yè)素養(yǎng)，但缺乏教學能力和部隊實踐能力。因而從整體來看，部隊院校教員的整體實踐能力較為薄弱。

（五）科研學術能力欠缺

根據(jù)上述對教員情況的分析可以看到，對于軍校畢業(yè)直接入職的青年教員來說，他們的理論基礎扎實，讀書期間能夠跟隨導師進行科研工作，但作為一名教員，要直接承擔科研項目并將研究成果投入部隊使用，還是需要時間和經(jīng)驗的積累。對于特招入伍和社會招聘的文職教員來說，剛進入學校注意力主要放在提高教學水平上，無暇顧及科研工作。另一方面，由于他們社會閱歷淺、對學科前沿的情況了解不夠，缺乏有經(jīng)驗教員的針對性指導等，即使他們對開展科研工作滿腔熱情，卻也會無從下手，難出成績。

二、關于教員隊伍建設的思考

（一）加強思想政治教育

毛主席說過，政治路線確定以后，干部就是決定的因素，決定干部因素最重要的是干部的政治思想素質(zhì)。院校教學中，教員思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平直接關系學生的健康成長，因此，對于新入職的青年教員，尤其是社會招聘的文職人員來說，加強思想政治教育是首要也是必要的，如加強黨史、黨章的學習，加強對習近平主席系列重要講話的學習，等等。青年教員只有樹立正確的思想觀、價值觀才能在教學中有效融入思政元素，做好課程思政工作，引導和幫助學員樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，才能真正做到教書育人。

（二）建立教學創(chuàng)新團隊，加大幫教和培養(yǎng)力度

教員教學能力的提升除了自身加強學習，更離不開院校的培養(yǎng)。建立教學創(chuàng)新團隊，不僅能促進年輕教員教學能力建設，還能激發(fā)教員專注教學、提升素養(yǎng)、勇于創(chuàng)新的主觀能動性。教學專家是團隊的智囊團和導師組，可通過導師帶教、名師講壇、專題示范等多種方式為青年教員進行指導，青年教員通過創(chuàng)新團隊發(fā)布的任務進行自我能力的提升，教學創(chuàng)新團隊對成員進行梯隊化管理，建立管理檔案，對青年教員完成任務情況進行綜合考評，給出考核結論。除此之外，教學創(chuàng)新團隊還可設立獎勵與淘汰機制，對團隊成員完成任務表現(xiàn)優(yōu)異者設立獎勵機制，在評優(yōu)評先、調(diào)職調(diào)銜、立功受獎等方面優(yōu)先考慮，以此提高年輕教員學習積極性，要求考評不合格者進行整改，若整改落實不到位且仍未通過考核者要求退出團隊。教學創(chuàng)新團隊對青年教員的成長能夠起到極大的幫教和培養(yǎng)作用，是提高青年教員教學水平的一種重要手段。

（三）加強各院校之間以及與部隊的合作與交流

教員能力的培養(yǎng)不應僅限于各個教研室，或者是以各系為單位進行培養(yǎng)，應當集全校之力統(tǒng)籌規(guī)劃。同一院校的不同教學單位可建立合作交流機制，聯(lián)合打造精品課程、精品教材體系。院校間的溝通交流也是提升教員教學能力的有效途徑，不同的院校在課程設置上或有不同，但也有不少課程是相通甚至相同的，青年教員到地方高校或其他軍隊院校進行專業(yè)學習，不僅能夠加強院校間教員的交流與教學內(nèi)容的溝通，更能提高教員自身的教學水平和完善課程教學內(nèi)容。

院校與部隊應當建立常態(tài)化的交流機制，加強院校教員和部隊干部的雙向交流。尤其在軍改之后，現(xiàn)役軍官的輪崗制度更加能夠促進院校與部隊的交流。讓基層優(yōu)秀的干部到院校承擔教學任務；院校教員赴部隊擔任相應崗位工作，深入了解本專業(yè)的現(xiàn)狀、工作流程、前沿技術，使教員豐富部隊經(jīng)驗，增強實踐能力，提高綜合素質(zhì)。

高等教育要始終以人才培養(yǎng)為根本任務，堅持辦學政治方向正確，建設高素質(zhì)教師隊伍，形成高水平人才培養(yǎng)體系。這是習近平總書記在北京大學考察時提出的要求，也是高校必須堅守和努力的方向。只有加強青年教員隊伍建設，才能建立一支政治合格、結構優(yōu)化、業(yè)務過硬、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)教員隊伍，才能使學院邁上跨越式發(fā)展新道路，將我院建設成為海軍特色一流院校。