初中語文課堂提問方法探究

張敏

（河北省唐縣都亭鄉中學，河北 唐縣 072350）

初中語文是初中義務教育階段的重要課程，是培養初中生文學素養和道德品質的關鍵。在新課程背景下，初中語文教學正在進行著不斷的改革，越來越重視初中生的主體地位。而且，語文教師也要不斷提升教學水平，爭取培養出具備較強語文功底和高尚道德水平的中學生。語文課堂提問是課堂教學必不可少的環節之一，可以強化課堂教學效果，激發初中生的學習興趣，促進師生關系和諧發展，形成高效的初中語文課堂。初中語文課程標準提出：語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在滲透和整合中開闊視野。下面，筆者根據自己的實際教學經驗，通過分析初中語文課堂提問中存在的誤區，進而探討改進策略，以提高初中語文教學的效率。

一、初中語文課堂提問中的誤區

（一）課堂提問缺乏針對性和目的性

很多初中語文教師在課堂提問時比較隨意，往往是想到哪里就提問到哪里，提問也沒有明確的目的，導致初中生對提問并不重視。即語文教師所提出的問題沒有針對性，不能滿足不同學生的需求，沒有做到因材施教和量體裁衣，缺乏層次性。而且，語文教師為了節約課堂時間，往往挑選語文優等生進行回答，這樣可以快速開展接下來的教學。但是，這樣就使優等生學習更好，差生對語文失去興趣，形成了嚴重的兩極分化。比如，講辛棄疾的《西江月》時，教學目標是要求學生通過想象感悟詩詞意境。但是，課堂上語文教師的提問一直在圍繞著詩詞的翻譯進行，這樣的提問也就變得毫無意義，無法真正提高初中生的學習效率。

（二）課堂提問過多過雜，沒有邏輯

有些初中語文教師對新課程改革存在誤區，認為課堂提問越多越好，能夠體現出教師的教學水平，所以設計了許多缺乏提問價值的問題，使語文課堂變成了“提問的課堂”，導致初中生無法全身心地投入到課堂學習中。還有的語文教師提問的問題脫離實際，沒有結合初中生的實際情況，接二連三的提出問題，造成初中生不能及時回答教師提出的問題。教師不給學生思考的時間，往往剛提出問題就挑選學生回答，學生來不及思考。

（三）課堂提問后沒有及時進行評價

在課堂提問過后，教師并沒有進行及時有效的評價，使課堂提問沒有發揮真正的引導作用，失去了教學的意義。很多語文教師表現出來的是當學生回答問題以后，就接著提問下一個學生，至于學生回答的問題也只用對或錯評價，缺乏真實的感情交流和學習技巧指導。初中語文課堂提問本應該是一種雙向的教學活動。但是，如今的初中語文課堂都是語文教師在向學生進行提問，學生被動的回答問題，失去了師生互動的樂趣，傳統“一言堂”的教學方式也沒有改變。因此，初中語文教師必須要積極發揮主導作用，選擇合適的課堂提問內容，全面提升初中生的學習效率，為他們深入學習和發展奠定基礎。

二、提高初中語文課堂提問有效性的策略

（一）優化課堂提問策略，注重師生之間的雙向互動

在新課程背景下，初中語文教師需要認清教學目標，把課堂教學的主人還給學生，在課堂提問時注重發揮學生的主動性和積極性，優化課堂提問策略，使其真正成為一種雙向互動的教學活動。在提問時，教師可以根據問題的難度選擇學生自主回答或者分小組回答，教師則擔任引導者的角色。比如，學習了王安石《傷仲永》以后，我首先提出自主回答問題：方仲永的天資過人，表現在哪里？方仲永的變化經歷了哪幾個階段？方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？然后，我還提出了互助探究式的問題：文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據。再想想作者為什么要詳寫這一階段呢？這樣的語文課堂提問方式可以有效避免片面課堂提問的弊端，保證師生之間的充分交流。

（二）結合實際學情，使課堂提問內容體現精練簡潔

其實，課堂提問是一門學問，初中語文教師在進行課堂提問的時候必須要結合學情，激發學生的思維模式，提高語文課堂的有效性。精煉、簡潔的提問內容，可以給初中生帶來更多的思考空間，讓初中生能夠發揮自身優勢，積極配合教師完成教學任務。比如，在講《從百草園到三味書屋》時，課堂之初我提問：這個題目哪個詞讓你最感興趣？作者從百草園寫到了三味書屋，也就是從樂園走到了書齋，你們從這兩個地方讀出了哪些感受呢？然后，我選擇學生到黑板上講講他們的感受。學生的回答不一定被認同，學生之間可能對彼此的理解有爭議。對此，語文教師要鼓勵學生質疑，不求意見的統一，只求言之成理即可。接下來在講解完課文以后，我進行提問：其實，我們每個人都渴望有一個屬于自己的樂園。如果給你一個機會，你準備把自己的學習樂園建成什么樣子？這個提問具有開放性的特點，目的在于激勵學生自主解讀文本，并形成自己的認識，培養學生的歸納、總結、創造能力。

（三）對提問進行有效評價，激發初中生的學習信心

語文教師在提問以后必須進行及時有效的評價，以激發初中生的學習信心和學習興趣。針對語文教師忽略課堂評價的現象，我在教學中積極發揮主導作用，在學生回答問題以后給予正確的評價和指導，以提高初中生的學習效率，促進初中生養成良好的學習習慣。比如當學生回答問題不正確時，教師不要立即給予批評，而要鼓勵他繼續思考，找到另一種答題的思路。當學生回答問題正確時，教師要告訴學生不驕不躁，繼續努力，爭取得到更大的進步。要想初中語文課堂煥發生機與活力，語文教師必須要對課堂教學的每個環節都做到心中有數，增強初中生的參與度。尤其在語文課堂提問時，語文教師更要起到推波助瀾的作用，讓學生真正意識到語文學習的重要性，使語文課堂真正呈現自主、合作、探究的學習氛圍。