探析初中英語教學中學生寫作能力的培養(yǎng)策略

張丹

摘要：英語作為一門非母語學科其教學難度相對較大，教學效果受學生基礎水平及教師教學方法等多因素的影響，寫作則是初中英語教學的重點內容，而寫作能力是學生詞匯及語法等語言綜合運用能力的重要體現，只有提高學生的寫作能力才促使其實現在聽、說、讀、寫等方面的全面發(fā)展，為此本文對培養(yǎng)學生英語寫作能力的重要性進行分析，結合教材內容對有效培養(yǎng)策略進行深入探究。

關鍵詞：初中英語教學;學生;寫作能力;培養(yǎng)策略

初中英語做為一門語言類學科，應當以促進學生聽說讀寫能力的綜合發(fā)展為重要任務，但英語始終非母語，語言環(huán)境的缺乏使得學生的能力發(fā)展呈不平衡態(tài)勢。寫作是一個語言應用的過程，不僅是初中英語教學的重要內容，同時還是一種英語學習的重要手段，培養(yǎng)學生英語寫作能力是促進學生實現全面發(fā)展的重要前提。寫作能力及水平充分反映了學生的基礎知識積累情況、語法學習及掌握情況以及英語知識的綜合應用情況。

一、應用任務語言教學模式

任務型教學模式的應用以明確的寫作任務為前提，教師需要遵循循序漸進的原則，可以從舊知識復習為前提，以聯(lián)系新課、明確任務、布置任務及寫作互評為后續(xù)環(huán)節(jié)，且每一個環(huán)節(jié)都應當有明確的任務，將教學活動分成一個又一個板塊，從而降低教學難度，所有的教學任務都應當具有開放性，這樣才可以充分鍛煉學生的英語思維。以《The Changing World》一課為例，教師應當以學會proper、by the way等單詞（詞組）以及Where have you been？等典型句子為知識目標并以培養(yǎng)學生熱愛生活的情感為情感目標，選定寫作主題即“talk about your vacation experiences”，要求學生至少使用本節(jié)課學過的1～2個單詞、詞組或句子來完成寫作任務，寫作結束后需要對其寫作內容做評價及相關指導，這一教學方式可以將寫作任務的難度大大降低，盡可能照顧到所有學生的學習進度。

二、應用語言情景教學模式

語言情境的建立是幫助學生快速進入學習狀態(tài)并建立信心的重要前提，教師應當為學生建設一個生活化的教學情境[1]，從而引導學生進行形象性活動，能夠將實際生活與寫作訓練密切聯(lián)系，寫作時思如泉涌，避免了內容空洞的情況，因而也被視作語言知識及技能與實際應用之間的關鍵環(huán)節(jié)。以《English around the world》一課為例，教師應當向學生介紹英語在世界范圍內的流行性，結合生活案例來幫助學生了解英語與實際生活的密切聯(lián)系，例句英美語言在單詞、拼寫及發(fā)音等方面的區(qū)別，以祈使句、直接引語以及間接引語的表達法為教學重點，從而為學生的英語寫作及語言表達打好基礎，教師可以為學生創(chuàng)設一個有效的語言情景，引導學生在這一環(huán)境中進行口語表達以及寫作訓練，從而實現對英語知識的靈活應用，這對于提高寫作教學效果以及學生寫作能力均有基礎性作用。

三、應用多媒資源教學模式

教育教學活動應當緊跟發(fā)展潮流，以PPT為代表的新媒體教學模式在課堂教學中的應用效果已得到證實，而初中英語寫作教學也可以借鑒這一成功經驗[2]，利用多媒體資源來激發(fā)學生的寫作興趣，將復雜的知識簡單化，而基于視覺及聽覺上的刺激來激發(fā)學生的主觀能動性，只有真正認識到寫作與自身能力發(fā)展的密切關系才能全身心的投入，從而達到事半功倍的效果。以《Saving the earth》一課為例，教師應充分利用多媒體教學資源及設備使抽象的知識具體化，以此為課程導入內容以激發(fā)學生學習興趣及好奇心，引導學生大膽talk about nature（自然）、ecology（生態(tài)）and the envirnoment（環(huán)境），結合教材內容教會學生使用倒裝句，以coal及summarize等為重點單詞，以Supporting an opinion為寫作訓練內容，在課上即可完成寫作訓練，從而使學生能夠學以致用，在提高課堂教育效率的同時提升學生的寫作能力，且這種教學模式更加符合初中階段學生的偏好，而寫作興趣的有效培養(yǎng)也成為了學生寫作能力提高的重要前提。

四、應用小組合作探究模式

小組合作研究在初中英語教學中的應用仍有待完善，這與課堂紀律管理難度加大有直接關系，但毫無疑問的是這種教學模式可以有效提高學生的課堂參與度，小組成員之間互相學習及互相幫助，滿足了學生人際交往的需求，培養(yǎng)學生團隊寫作的意識，明確的分工使得教學難度降低，通過合作學習可培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，進而成為促進自身可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。以《Knowing about China》一課為例，教師可以采用小組合作教學模式并由小組成員自行推選組長及分配任務，引導學生在自由朗讀中標注chess及memory等單詞并學會使用in memory of等常見詞組及句子，以分工來減小學習任務的難度，經組內自由討論及寫作訓練來實現知識的匯總及應用，除此之外還可以針對寫作內容做小組內互評，通過傾聽他人意見來自我反思，在促進學生思維發(fā)展的同時還能切實提高其寫作能力[3]。

結束語：

初中英語教學受傳統(tǒng)教學模式影響以單詞及語法教學為主，但學生的英語應用能力仍有待提升，寫作時語言表達能力參差不齊且內容空洞的情況較為常見，學生只是被動地完成寫作任務但嚴重缺乏寫作興趣，導致寫作水平一直無法得到有效提升。初中英語新課程標準強調了寫作教學的重要作用，新版教材中的寫作訓練內容也有所增加，教師對于學生的寫作能力培養(yǎng)也予以高度關注，希望通過優(yōu)化教育教學方法來提高教育教學效果并促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄧華英.淺析初中英語課堂培養(yǎng)學生寫作能力的策略[J].中外交流，2019，026（042）：136-137.

[2]王建智.利用教材資源提高初中學生英語寫作能力的策略分析[J].教學方法創(chuàng)新與實踐（英文），2019，002（007）：P.1-3.

[3]李軍強.“隱性分學法”在初中英語寫作教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2021（35）：161-164.