指向立德樹人的小學體育改革實踐研究

張建華

中圖分類號：G807.2? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）09-035-02

摘? 要? 推動立德樹人與小學體育改革有機融合是優化體育教學機制的重要訴求，也是推動“德體一體”發展、實現全面育人目標的關鍵保障。在全新育人理念指引下，重塑小學體育教學機制需要優化體育課堂形態，完善體育課堂內外協同機制，充分關注小學生的具體成長過程，構建指向立德樹人、指向身心健康的體育教學新生態。因此，本文通過對指向立德樹人的小學體育改革進行論述，提出“德體一體”范式下的小學體育改革策略。

關鍵詞? 指向? 立德樹人? 小學體育? 全面育人? 德體一體

傳統小學體育教學片面重視學生體育技能、體能素質的培養，忽略了體育學習與學生日常生活之間的關聯性，影響了學生德性與素養的有效培育。在創新小學體育教學進程中，應依托體育課堂的載體優勢，充分挖掘“立德樹人”的多元內涵，通過創設趣味主導、德育驅動的體育教學氛圍，充分彰顯小學體育改革的實踐轉向。

一、指向立德樹人的小學體育改革實質

立德樹人是小學體育教學的價值旨規，也是培養學生體育素養的重要理念。在新的育人環境下，通過將德育理念合理滲透、融入體育課堂來重塑小學體育教學形態，將實現教學創新與育人體系升級全面融合。

（一）立德樹人使小學體育回歸育人本質：讓學習真實發生

指向立德樹人的小學體育教學實踐，既蘊含了“德體一體”的育人基因，也詮釋了以體育學科為載體，深化五育融合的內在邏輯[1]。在推動小學體育改革實踐中，要重視發揮“德育”的潤澤優勢，引導學生關注體育學習的多元趣味，通過為學生提供豐富、完善的學習內容，引導學生從育德、健體和啟智等多元角度參與體育學習，真正實現學生健康成長與體育改革的有機融合，促進學生全面成長。

（二）立德樹人使小學體育回歸日常生活：讓學習有效發生

指向立德樹人的小學體育教學機制，在做好體育知識及技能傳授的前提下，重點培養學生形成必要的品格、德行與價值理念，實現了傳統體育技能教學觀的全面超越。一方面，增強體育教學與學生日常生活之間的關聯性，使學生在充分掌握體育知識、實踐技能的同時，切實感知體育活動中蘊含的德育內涵。另一方面，將體育教學與“立德樹人”有機融合，并引入日常生活情境，打破以往“德體分立”的育人藩籬，促進體育的多元價值與德育的精神感化有機融合，使學生對“德育”形成更加真實、深刻的感悟。

（三）立德樹人使小學體育回歸學生成長：讓學習系統發生

以“立德樹人”為核心，統領小學體育改革，是關注學生成長過程的具體體現。傳統小學體育教學單一關注學生的體育學習成績，對學生的體育學習成長過程缺乏關注，未能真正引導學生對體育學習形成良好體驗，也忽略了學生體育習慣、體育意識的有效培養，影響了“以體育人”目標的有效達成。在立德樹人目標指引下，通過構建體育教學結果與教學過程一體銜接的教學機制，充分挖掘體育課堂蘊含的道德規范與人文素養，真正發揮體育教學在促進小學生健康成長進程中的多元優勢[2]。

二、指向立德樹人的小學體育改革要求

體育課程是促進學生身心健康的重要渠道，也是培養學生感受體育精神、孕育體育意識的重要載體。在全面育人理念指引下，為充分做好小學體育改革，需要以“立德樹人”為核心，更加突出體育學科的育人功能，通過建構回歸學生成長生活的育人情境，重點突破體育技能教學與道德培養相疏離的現實困境，充分做好學生道德品質、體育精神與體育意識的培養，使小學體育教學更有價值。

（一）重構體育教學目標，重新定義體育課堂

指向“立德樹人”的體育課堂將促進學生全面成長作為教學目標，通過關注學生的道德素質的培養狀況，重新定義了體育課堂的育人重點與教學形態[3]。一方面，以健體為基礎，培養學生熟練掌握體育技能，養成良好的體育鍛煉意識。建設內容優、品質好的體育課程是激發學生參與熱情，提升人才培養質量的基礎，教師要注重提升體育教學質量，促進學生真正感受體育趣味。另一方面，以育德為重點，將德育合理滲透、融入體育教學。通過以體育教學內容為基礎，對德育目標進行合理分解，以正確、科學的方式滲透、融入德育內容，促進學生在感受體育運動魅力的基礎上，形成良好的精神意志與人格品質。

（二）重塑體育教學流程，重新設計體育課堂

立德樹人既是體育教學的目標指向，也是統籌體育教學的“核心理念”。良好的道德素質，不僅是創新體育教學的基礎訴求，也是培養學生德性、促進學生成長成才的關鍵要求。第一，以“立德樹人”為核心目標，積極重塑體育教學流程，使體育教學超越簡單的“課堂觀”、“成績觀”，實現“育人觀”的全面升級。第二，關注學生成長過程，持續培養學生德性。指向“立德樹人”的體育課堂要求變革教學模式、完善教學評價維度，通過激發學生的課堂主動性，不斷激勵學生始終以最佳狀態參與體育學習。

（三）重建體育教學生態，重新規劃體育課堂

在“全面育人”理念指引下，推動小學體育教學改革，需要以促進小學生身心健康成長為目標，以“立德樹人”為基準，重建體育教學生態。一是需要以實現“立德樹人”目標為指向，采取與之相關的體育教學模式、教學方法，真正將體育課堂“歸還”給學生。要堅持從學生的身心素質、學習能力等角度來選擇體育教學素材，優化體育教學方案，真正達成“德體一體”的育人目標[4]。二是以“立德樹人”理念為基礎，全面推進小學體育改革，需要注重豐富體育教學目標，重新規劃體育課堂方案。通過構建關注學生成長過程的體育課堂，拓寬“以體育人”的教學空間，實現學生體育興趣、體育習慣與道德素質的融合培養。

三、指向立德樹人的小學體育改革實踐

立德樹人關注學生的動態變化和持續成長，更加注重學生在體育學習過程中的成長性。因此，推動體育改革與小學生健康成長有效銜接，需要依托體育課堂的載體優勢，充分融入德育內容，著力打造“德體一體”的學習環境，真正實現“立德樹人”與學生成長過程的深度、有機融合。

（一）回歸“育體育人”本質：從關注學科學習轉向關注學生成長

育人是教育的基礎屬性，也是教學改革的目標追尋。在指向“立德樹人”的育人導向下，要變革體育教學思維，構建學生快樂體驗、深度參與的體育課堂，回歸體育教學育人本質[5]。其一，要堅持以“全面育人”理念為基礎，充分考慮小學生的成長規律和個性化的學習訴求、趣味性的課堂要求。通過精選體育教學素材，深度挖掘德育內容，打造“德體一體”的趣味體育課堂，全面拓寬體育教學空間。其二，要以助力學生熟練掌握體育技能為前提，充分把握體育教學健體、育德和啟智等要求，將德體一體、以體啟智等理念融入體育教學，真正實現學生健體、育德等多元培養目標。比如，在開展籃球傳球教學時，既要注重培養小學生熟練掌握傳球技巧，也要引導學生充分體驗其中蘊含的協同意識、配合意識等體育品德。

（二）營造“德體一體”場景：從知識技能教學轉向體育素養培養

小學體育教育既是學生掌握體育學科理論、體育知識及運動技能的教育活動，也是培育學生體育習慣、健康意識的重要途徑。第一，在智慧育人導向下，為促進立德樹人與體育改革有機融合，需要創新體育教學評價機制，通過設計符合小學生實際的體育學習氛圍，為學生創設自由討論、分享表達和沉浸體驗的良好學習場景，使學生在深度參與課堂學習過程中實現德體一體成長。第二，充分發揮智慧育人技術的應用優勢，科學預設體育課堂教學情境。要充分利用微課、視頻和動畫模擬等智慧技術，構建基于趣味游戲的體育學習場景。第三，要對“立德樹人”理念進行合理分解，構建包含體育知識、運動技能和體育習慣等內容的體育教學場景，促使學生在趣味化學習場景中，獲得良好的體育學習感受和德育體驗[6]。

（三）構建“深度課堂”：從關注知識傳授轉向關注個人反思

體育教學是助力學生身心健康的重要路徑，也是促進小學生全面成長的關鍵載體。一方面，要結合小學體育教學的具體語境，注重合理預設德育問題，設置生動、鮮活的體育課堂，向學生講述體育精神、體育活動蘊含的道德理念，助力小學生形成正確的道德觀，使其在面對現實問題時能夠做出正確判斷[7]。比如，在講述“規則意識”時，通過向學生展示“犯規取勝”的錯誤行為，生動講述體育比賽中，遵守比賽規則，保障比賽競技規范的重要性。另一方面，要將“立德樹人”與學生日常生活有機融合，注重對日常生活案例進行體育教學改編，通過設置德育、體育與學生生活有效融合的“任務群”，引導學生建立體育課堂與現實生活的有機關聯，培養學生對體育課堂的“德體一體”特征形成有效認識。

四、結語

小學階段是培養學生體育愛好、塑造體育意識及養成體育習慣的關鍵階段，也是影響學生身心健康的基礎階段。在“五育融合”育人理念指引下，通過引入立德樹人優勢，積極優化體育教學評價方案，關注小學生的成長過程，搭建“德體一體”的體育教學平臺，為小學生創造育德、健體的體育學習氛圍，真正實現“以體育人”目標。

參考文獻：

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