創設連續性問題情境，促進高中地理深度學習

馬艷芳

摘要：深度學習理念是培養學生地理核心素養的重要途徑。在高中地理教學中，教師要結合教學內容中的邏輯關系以及學生的認知發展特點，有目的性地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體且生動具體的情境。在教師的引領下，學生應積極參與具有挑戰性的學習主題，從中體驗成功，獲得發展。在深度學習的過程中，學生能夠掌握學科核心知識，把握學科本質和思維方法，形成積極的學習動力、豐富的情感體驗、端正的學習態度、正確的價值觀，能夠有效提升地理核心素養。

關鍵詞：高中地理;問題情境;深度學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

核心素養是當前中小學教育的熱點話題，也是我國新課改的繼續，這種改革符合近幾年深度學習的教育理念。深度學習是“國際社會應對信息時代人類學習的必然要求”，也是“實現核心素養目標的有效路徑”。核心素養與深度學習相結合是中小學教育改革的一種嘗試，很多學科的課題研究都有與其相關的內容。深度學習是指全身心投入、經歷思維探索、獲得深刻體驗的生命化學習。在“地球運動”這一節教學中，筆者把教學的難點和重點設計成了教學活動，用連續性問題情境連接不同的教學活動，有效引發了學生的深入思考和廣泛交流，這種教學方式被稱為連續性問題情境教學。

1. 重構教學內容是深度學習的前提

在核心素養下，指向核心素養的地理課堂對教學提出了新的要求，即教師要從課堂整體教學思維入手，梳理教學內容，設計教學環節。創設連續性問題情境，能夠有效整合知識，促使學生深度思考問題。例如，在學習“黃赤交角”這個知識點時，教師應圍繞“黃赤交角的變化引起太陽直射點位置的變化，各地獲得太陽光熱不同，從而形成五帶”來設計教學內容，引導學生深度學習。問題設計如下：（1）什么是黃赤交角？目前黃赤交角是多少？（2）黃赤交角和太陽直射點的移動有什么關系？五帶的劃分和太陽直射點的移動又有什么關系？（3）如果地球直著身子進行自轉和公轉，黃赤交角會發生變化嗎？太陽直射點會發生變化嗎？世界上還存在五帶嗎？

2. 情境載體的多樣化是深度學習的關鍵

思維的廣度和深度是深度學習的重要表現。情境載體的多樣化，能開闊學生視野;遞進式連續性問題，能打開學生思維的深度和廣度，促使學生深度學習。例如，在“地球運動的意義”一節教學中，教師可以結合時事熱點和生活實踐來創設連續性問題情境。

（1）以時事熱點創設連續性問題情境

地理學科考試素材往往與現實生活聯系緊密，而國內外的時事熱點新聞也是考試內容的重要來源。在平時學習中，學生應了解國家偉大成就、國家發展戰略，樹立民族自信、制度自信，增強家國情懷，開闊視野，關注不同國家和地區的地理事象。

例如，在學習“時間計算和日界線”內容時，教師可以就中國共產黨成立 100 周年設計連續性問題：

①為了慶祝中國共產黨成立 100 周年，在北京天安門廣場舉行了盛大的慶祝活動，慶祝活動于北京時間 7 月 1 日上午 8 點拉開序幕。遠在美國芝加哥（西六區）的華人華僑要準時收看直播，請問他們應該在當地時間幾點打開電視？

② 英 國 倫 敦 的 一 位 華 僑 受 邀 到 觀 禮 臺 觀 看 盛會，北京時間 7 點需準時就位，從倫敦直飛北京需要10 小時，在下列倫敦—北京的航班起飛時間中，哪個比較合適（ ）。

A.30 日 13 時 B.30 日 11 時

C.30 日 1 時 D.29 日 15 時

③當慶祝建黨 100 周年慶典活動開始時，下列敘述正確的是（ ）。

A. 全球 1/4 的地區為 7 月 1 日

B. 全球 1/2 的地區為 7 月 1 日

C. 全球各地均為 7 月 1 日

D. 全球 7/12 的地區為 7 月 1 日

這三道題體現了對區時計算、飛行時間和日界線知識點的考查，題目難度層層遞進。對于第二題，學生要將理論知識和實際生活相聯系，在全面思考問題后才能選出最合適的答案。對于第三題，學生要發散思維，從多角度思考問題，因為這道題有三種解法。在課堂教學中，教師結合中國共產黨成立 100 周年這一時事熱點來展開教學，學生學習熱情高漲，思維活躍，學習效果較好。

（2）以生活實踐創設連續性問題情境

地理學科相比其他學科而言比較獨特，其應用性強、操作性強。生活是學習的最好素材，教師要創設生活情境，使理論知識更容易被學生所理解。為此，高中地理教師要有效運用生活素材，設計有效的問題情境。例如，在學習“正午太陽高度角的變化”時，教師應注重培養學生的認識地理事象的思維能力和解決地理問題的思維能力

問題設計如下：

①觀察圖 1，北半球夏至日時，23 26′N 的正午太陽高度角為 90 ，40 N 的正午太陽高度角為 73 26′從而推出正午太陽高度角的計算公式。利用公式算出冬至日時上杭（25 N）的正午太陽高度角，用科學的語言闡述龍巖市正午太陽高度角的年變化規律并分析其原因。

②觀察早晨、中午和傍晚的影子長短，推斷影子長短與太陽高度角的關系。在此基礎上，推測龍巖市一年中正午影子長短的變化規律。③測量校園內南面綜合樓的高度、綜合大樓與北面高三教學樓之間的距離，說明樓間距是否合理。④校園宿舍區的熱水供應主要是利用太陽能，如果你是安裝師傅，如何安裝才能最大限度地利用太陽能。第一題與第二題具有地域性特點，學生可以結合具體問題來分析、思考龍巖市正午太陽高度角、正午影子問題，這體現了地理與生活的聯系性。地理教師在教學活動中，要引導學生靈活地運用地理知識，讓學生意識到不僅要學習地理知識，而且要運用知識解決問題。第三題和第四題具有一定的地理實踐性，教師可以讓學生在課后以小組調查的方式來完成。

綜上所述，在高中地理教學中，教師創設的教學情境要符合學科素養培養需要。在連續性問題情境中，教師要考慮地理知識與連續性問題的聯系性、整體性、科學性、層次性等，讓學生在情境學習中提高地理認知能力，進而落實對學生地理學科核心素養的培養。

參考文獻

[1]仲小敏，崔國松，趙安冉 . 邏基于核心素養的地理深度學習理念與實踐[J]. 天津師范大學學報（基礎教育版），2019（1）.

[2]付申珍 .“三階五環四步”長效教學模式的實踐探究——以“正午太陽高度的變化”為例[J]. 地理教學，2019（22）.

基金項目：本文系2020年度天水市“十三五”規劃課題《基于深度學習高中地理教學策略研究》的階段性研究成果，課題立項號：TS[2020]GH246