關于高等學校教師職業道德培育路徑的研究

陳玉娟

摘要 高等學校教師職業道德直接影響著學生身心健康的成長，對學生全面發展產生深遠影響。抓牢高等學校職業道德建設事關落實立德樹人的功能體現。加強職業道德培育是事關新時代教育水準的關鍵時期，要正確把控職業德育中的核心價值。尚今高等學校教師職業道德培育中存在的問題較多，如思想政治單薄、職業動機不高、師生關系缺乏融洽、社會服務意識淡薄。此外，應該通過個人修養、學科動機、教學手段、科研能力等培育模式為高等學校教師培養專業化、學科化、規范化、信息化平臺提供有益借鑒，旨在助力高等學校職業道德為社會培育綜合性人才。

關鍵詞：新時代、高等學校教師、職業道德、培育路徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高等學校職業道德培育可分劃為愛國敬業、博學創新、知識進取、師生友誼、育人為先、科學創新等等，以愛國敬業為主，發展多方面相互融合、聯系、融通。在探究高等學校教師職業道德培育層面容易忽略的一個重要原因，德育素養為核心要素，其他作為量質性的功能舉措，高等學校教師的引導、指導、價值、核心、目的是什么？要到達什么樣的水準，要怎樣創新？要如何實踐？都將是我們尚需探究的核心問題。帶著這些問題展開一系列的工作、教學、科研等起到了積極作用。此外，探究高等學校教師職業道德培育層面尚需強化對個人修養、專業學習、教學手段、科研能力培育模式等。本文試圖打破僵局，把現有高等學校教師職業道德培育的實用方法、策略運用等，以工作、學習、學科建設、科學研究為切入點，刨析眼下高等學校教師職業道德培育方面的主干因素。

一、個人修養困境重重

通過各大網站針對“個人修養”一詞進行搜索，其大部分均是片面層面的理念。缺乏高等學校教師職業道德個人修養方面的問題，所以高等學校教師職業道德修養研究尚需尋找出新的創新點、導入點。把個人修養問題的怎么落實？如何突破？如何劃分方向等等，都得以強化。核心要素是制度組建與制度局限的兩大體系，分別是核心方向預防和注重教師形成違反個人修養的職業道德狀況的重要體現，探究手段與規范式局限于學科自身，很少運用到交叉學科知識理念，以此多方專家、學者、研究人員開始從職業道德個人修養層面由內到外轉化，由量化到質性的形成全方面主體行為的約束性，通過約束性來解決多方面因素。把當前社會狀況可見高等學校教師的職業道德個人修養方面得以進行限制，更加應該注重考核達標體系、多項評價手段、課程創建狀況、職業發展規劃等等，關系到高等學校教師個人修養問題，尚今探析研究較少，責任心不強、育人脫節、敬業精神不高、師生管理不給力。此外，用制度來約束和規范個人修養的行為將成為解決高等學校教師職業道德個人修養問題的必然之舉。

二、動機建設偏離制度

制度問題的核心要素在于動機制度建設的偏離。大部分并不能代表全部方面，它是由部分分支構建而成。在探究問題中過于將整體、集體看待是一個追求責任感與道德精神的人，而忽略小部分利益，進而偏離制度的動機所在。本研究將這一現象解釋為動機建設偏離制度，以此關乎高等學校教師職業道德動機學科學習方法論體系的束縛，研究手段淡薄，視角下宏觀理念不高，實踐與綜述理念欠缺。在探究職業道德培育動機層面，應注重高等學校教師制度動機體系、內涵加以認知;注重創新教學，學科融合、融入、結合等話語制度體系來提高動機制度模式。如果把眼光放遠的話是借鑒人文學、社會學、歷史學、邏輯分析學等的理念，展開高等學校職業道德背景下的動機領域研究。即具體研究多學科交叉后的刨析角度，落實交叉學科的研究手段、內涵、認識、理解程度、概念目標、視野、多維邏輯角度。當前面臨重要困境，如何突破，怎樣解決，怎樣落實將是可觀、可知、可探究的領域問題。我們通常研究正處于身邊的群體、個體的構建體系，涉及到學科創新，研究的重要核心問題。帶著這些優勢與教學緊密聯系、深入其中。更好的引導體制、制度、規則、邏輯與構建制度建設，需要真實的誘因查找出來，這將是展現動機建設制度的研究趨向。

三、科研培育模式減弱

高等學校教師對各方面待遇的期望較高，此舉動的形成與養成，是建立在同一地域及同一級別高等學校的對比之上，也是建立在對生活質量、幸福指數成本與壓力的感覺之上。這種對生活質量、幸福指數成本與壓力的知覺直接會影響教師對科研、研究與創新理念時間的投入和精力攝入的預期效果。沒有時間保障，精力不高，將影響減弱預期效率，相比之下，科研培育模式的行動執行力也會大幅度下降，這將會與預期效率產生負面效率。當前現有的各方面待遇福利之下，即使你付出了更多也將無法改變的狀況，也將受到更大的沖擊，局限于科研水平不能很好的施展，長此下來科研業務水平也將出現加多問題。站在高等學校教師的位置上來講，如果高等學校教師沒有科研業務水平，也將不能很好的發揮創新模式，相對學生而言，這就是所謂的倫理失范。這種所謂的倫理失范所產生的預期效率也將走下坡路導致形成降低行為，此種降低行為的體現，相對不同的差距不會產生大范圍的負激勵。

高等學校教師對職稱評審與認定體系的展望，此類展望是建立于高等學校教師職稱評審、認定體系的科學性合理性評價之上，當職稱評審、認定體系制度沒有展現客觀的科研理念之上時，高等學校教師就會形成一種或多種隱形、潛在的科研利益達標水準體系，這也將減少時間精力的投入與付出，減少科研精力攝取與吸收。兩類情況各有不同的概念，其一是職稱評定、認定方面設置較高的規則與要求，難度的擴展度加大，職稱高低級別的出現導致福利待遇、工資方面、晉級層面有著較大的區別，如搞好科研，做好研究，上好職稱，相對就能提升自身的含金量，高等學校教師也將能有更好的適應平臺;其二是在科研方面自身的能力不足，科研意識達不到，自身努力需要更加的加強，不管再如何的付出也將無法勝任，導致難以維持最終現狀。

高等學校教師對激勵型的科研績效考核體系的展望，此類展望的建立、形成對于績效考核體系，能夠促進科研能力的提升，能夠展現很強的回報率，如果此類環節出現問題，高等學校教師則會盡快改變自己的思維方式和動機取向。通過上述分析得知，這些問題的展現是最真實、可效的。用批評和強制性的語言、態度去展開工作研究，對高等學校教師職業道德的科研培育層面會產生最嚴重的影響。

四、職業道德培育建設研究的發展趨勢

本文雖然強調通過微觀的實證研究來解釋影響教師職業道德培育建設方面的內在動機，但并無形成實證的手段依據，在宏觀與微觀層面上綜合解析這一定論變化意義和導致高等學校職業道德建設培育方面的動機構成。面對現有高等學校教師職業道德培育建設研究中的多項原因，本研究將提出以下幾個方面的措施依據。

首先，對于高等學校教師個人修養層面自我規律良好養成發揮著非常重要的作用，需要更加深入的探析高等學校職業道德的責任感，強化育人與責任意識，充分運用高等學校教師的內因動力，激勵自身的工作熱情和動力，培養師生關系，用制度來約束和規范個人修養的行為，有助于提升高等學校教師職業道德個人修養的綜合體系建設形成。

其次，高等學校教師在學科學習工作中，不僅要刻苦鉆研教學的方法，還要潛心學習策略與手段，不斷的調整教學能力以及多學科交叉運用。當前職業道德學科學習方面研究的問題來看，要想突破和打破現有的探究瓶頸，可觀、可知、可探究的多領域問題。我們通常研究正處于身邊的群體、構建與體系，涉及到工作與學科教學密切相關。彰顯優勢學科交叉深入其中，去更好的觀察體制、制度、規則、邏輯與構建體系，查找誘因的前提下展現動機建設制度的研究路徑。

最后，高等學校教師對科研培育模式的期望動機與激勵展望。科研培育模式的研究觀點是更加注重宏觀領域的解析與理解，以科研培育動機的建設為切入點去接觸更多方面，如職稱評定、認定等行為邏輯。更加注重科研培育建立模式的主觀性與個體特性。實現內外結合制度約束的激勵變化趨勢，導向個人的多層面需求，這種需求更加注重從制度創新理念到實踐激勵方面的職業道德素養，實現職業道德規范的全面高等教育體系，建設高等學校教師職業道德培育路徑的新模式，為我國高等特色教育體系奠定良好基礎。

參考文獻

[1] 教育部人事司.高等學校教師職業道德修養[M]. 北京：京大學出版社，2010.

[2] 唐瑤.專業化背景下高等學校教師職業道德的審視與養成[J].吉林工程技術師范學院 學報， 2020（11）.

[3] 景安磊，周海濤.加強高等學校教師隊伍建設的關鍵任務和路徑探析[J].國家教育行政學院學報， 2019（3）：48-52.

[4] 習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程[N].新華社， 2017-10-22.