小學數學閱讀能力的構成與培養策略探討

王金金

摘要：數學是具有很強的思維邏輯性和嚴謹性的學科。教師當前急需解決的問題就是如何提高學生的學習效率，教師除了教授學生基礎的理論知識外，還要注重學生數學閱讀能力的提升。在實際的數學考試中，學生對題意的理解程度和解答問題的清晰思路，都需要在提高閱讀能力中不斷養成，因此培養學生的閱讀能力對學生的學習質量有著至關重要的影基于此，本篇文章對小學數學閱讀能力的構成與培養策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學數學;閱讀能力;構成;培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

提到閱讀能力，人們一般會認為這是語文學科應重點培養的能力，實則不然，閱讀在數學學科中也占據十分重要的地位，關系著學生各方面能力和素質的發展。《義務教育數學課程標準》強調，要注重學生各種能力的培養，其中包括數學閱讀能力、數學應用能力和數學探究能力。小學學習是學生各項能力發展的重要階段，數學閱讀能力的培養是其中的關鍵一環。隨著教學的發展，人也逐漸意識到數學閱讀能力對小學數學教學的重要性。

一、數學閱讀能力對小學數學教學的意義

（一）提取有效信息，發展數學興趣

如果學生具備較強的數學閱讀能力，那么學生就能夠通過提取文字中的信息，實現從文字到數學語言的轉換。這樣學生對數學知識的理解就會更為透徹，領會到數學的趣味性與生動性，感受到數學學科的魅力，從而喜歡上這門學科，今后學生的數學學習也會動力更強、效率更高。

（二）提升自學能力，輔助課堂教學

由于課堂時間有限，教師在課堂上講述的知識廣度是有局限的，學生如果具備一定的數學閱讀能力，就能夠在課下展開自學，以此來拓展掌握知識的廣度與深度，作為教師課堂教學的補充。教師可根據學生的數學閱讀能力，對學生的自學提出要求，優化教學內容，制定符合學生實際情況的教學計劃，使教學更加高效，更有利于學生未來的數學學習。

二、小學數學閱讀能力的構成內容

首先，在數學閱讀中，學生既要具備挑選信息的能力，還要具備語意轉化的能力。與普通語文學科的文字閱讀相比較，數學閱讀有著其特殊性。在數學閱讀中，學生除了會遇到文字之外，還會遇到數學公式、數學符號等。為此，教師要從教學的實際情況出發，科學、合理地挑選信息，還要靈活轉化語意，便于學生更快、更準確地理解數學公式、數學符號等。其次，數學語言有其獨特性。要想深入理解數學語言，生必須具備一定的邏輯推理能力。所以，學生自主挑選數學信息與語意轉化時，要抓住閱讀素材的關鍵字，準確理解閱讀素材的含義。同時，在剖析關鍵字時，學生要挖掘內在的數量關系，并從中掌握相關的數學方法和數學思想。數學應用題的難度要遠遠大于計算題，因為既要求學生具備理解內容的能力，又要求學生具備一定的邏輯推理能力。最后，要想學好數學這門學科，學生要兼具耐心和細心。很多學生在數學閱讀中，經常會出現因粗心而錯看或因浮躁而忽略重要的數學條件等現象，這都會直接影響學生對數學題目的理解。當學生做應用題時，如果盲目追求做題速度，采用慣性思維或跳讀的方式解讀題目中的文字，也會直接影響學生做題的準確率。

三、小學數學閱讀能力的構成與培養策略

（一）指導學生反復閱讀數學教材

教材是學生最基本、最重要的閱讀材料。在中年級數學教學指導中，為培養學生的數學閱讀能力，教師應重視教材的作用，并要求學生回歸教材，在認真閱讀教材的過程中養成認真閱讀的好習慣。為了增強學生閱讀數學課本的興趣，教師可以精心設置問題，讓學生帶著問題進行有目的的閱讀。例如，在“有關0的運算”的教學設計中，一些學生易受不同運算法則的影響，混淆概念，導致計算失誤。在解題中，教師應針對學生出現的問題要求學生回歸教材，根據教材中的表述準確把握“有關0的運算”的法則，這樣學生才在糾正錯誤的過程中提高閱讀效果，并牢固掌握數學知識。

（二）創設小學數學問題教學情境，顯著提升核心素養

閱讀能力是小學數學學科核心素養的重要組成內容，結合具體的教學情況教師需要采取針對性的教學方式，從實際出發進行設計和引導滿足小學生的基本需求，實現核心素養的快速提升。創設問題教學情境對激發小學生的學習興趣和發展綜合能力起到決定性的作用，對小學生而言，面對不同的閱讀文本其學習能力各不相同，針對性閱讀可以擺脫表面知識的影響，促使小學生進行深度閱讀，借助問題激發小學生的閱讀興趣，發展思維能力有利于全面提升核心素養。例如，閱讀能力的高低是衡量小學生數學學科核心素養的主要標準，圍繞相關的教學內容創設問題教學情境可以刺激小學生的興趣起到事半功倍的教學效果。在小學數學學習“分數的基本性質”時針對小學生難以理解的閱讀內容可以進行提問教學，如“當分數的分子和分母同時乘以或者除以相同的數，分數的大小不會發生變化”，要求小學生思考為什么要把0排除在外，對小學生而言，只有形成深度思維能力方可取得良好的閱讀教學成果。

（三）采用多元化的課堂評價方式

課堂教學是培養學生數學閱讀能力的主陣地，學生在課堂上所獲得的愉悅感直接決定了其課堂參與度。因此，教師要設置多元化的課堂評價方式，不應只在乎學生的閱讀結果，還要注重學生閱讀的過程。在學生閱讀的過程中，教師可通過眼神、語言給予學生鼓勵，引導學生以更加積極的態度參與數學閱讀和數學探究。對于評價的主體，教師可增加同學、組長等評價主體，方便學生找到自身的不足，學習他人的優點，不斷優化自己的數學閱讀方式，提升數學閱讀水平。也可采用學生自評的方式，給教師的小學數學教學提供參考，促進學生數學閱讀能力的提升。采用這樣的多元化評價方式，學生的數學閱讀興趣會得到激發，從而積極參與數學課堂活動，提升自身的數學閱讀能力。

結束語

當前，教學任務不只是教授理論知識。教師在教學中要將數學思維、數學閱讀能力放在第一位。與此同時，教師要圍繞數學閱讀能力的主要構成部分這一基礎，科學、合理地制訂教學方法。隨著學生數學閱讀能力的不斷提升，可以為學生學好數學學科奠定扎實的基礎。

參考文獻

[1]高潔.小學數學閱讀能力的培養策略研究[C]//《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第七卷）.，2018：1048-1052.

[2]江艷芝.小學數學閱讀能力培養策略[J].讀寫算，2018（14）：111.

[3]周柔婷.小學高年級數學閱讀能力培養的策略[J].新教育，2018（28）：60.