聽障學生節奏感的訓練與培養

劉金泉

摘要：當前聾啞學校在對聽障學生進行節奏感訓練的過程中應當充分利用學生完好的其他感官，如結合聽障學生的視覺、觸覺，幫助聽障學生感知到外界的聲音節奏變化，以此來培養學生的節奏感，在此過程中，學校以及教師應當根據每一位聽障學生的實際狀況為其設置相應的訓練課程，以此來提高教學效率。本文對聽障學生節奏感的訓練與培養進行分析探討。

關鍵詞：聽障學生;節奏感;訓練

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：實施對聽障學生節奏感的訓練與培養工作具備較大的現實意義，首先節奏感作為當前聾啞學校律動課程的基礎是現階段聾啞學校課程開展的核心內容。并且結合節奏感教學還能夠激發聽障學生的學習興趣，培養聽障學生的審美能力。在此過程中，學校以及教師需要分析當前聽障學生的實際狀況，對其實施定向化的教學訓練。

一、實施對聽障學生節奏感訓練與培養的意義

（一）聾啞學校基礎課程教學要求

在聾啞學校的課程教學中，對聾啞學生以及聽障學生實施必要的節奏感訓練并且培養學生的節奏感是作為相關院校辦學工作的核心所在，并且節奏感也是當前聾啞學校律動課程教學的基礎所在，能夠幫助聽障學生借助自身殘余的感官、觸覺來感受到節奏、韻調，幫助殘疾學生完成對韻律的感知和掌握，以此來使得聽障學生具備動作平衡力以及肢體協調力。除此之外，培養聽障學生的節奏感還能夠進一步提升并開發學生所具備的藝術潛能，完成對聽障學生精神思想的教育，促進聽障學生身心健康全方位地成長和發展。

（二）激發聽障學生的學習興趣

在節奏感的訓練培養過程中，學校需要采取多種感官感知以及感官刺激的教學方式，例如結合藝術活動對現有的教學內容進行豐富完善增加教學趣味性，在教學過程中結合相應的樂器敲打、節奏游戲可以進一步豐富教學內容，給予學生更加全面多樣的學習體驗，以此來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

（三）提高學生的審美能力

聽障學生很難通過正常的途徑感知到外部的聲音變化，因此大部分聽障學生無法感知到音樂藝術的美，無法通過音樂的韻調、節奏來感受到音樂藝術的文化氣息，但是結合對應的節奏訓練以及律動課程教學，能夠幫助學生感知到聲音的強弱、快慢，以此來幫助學生養成對音樂藝術的審美情趣，結合節奏教學，學生跟隨節奏感通過肢體動作來感受到音樂藝術的美學特征，以此來提高學生的審美能力以及對音樂藝術的感知能力。

二、對聽障學生節奏感的訓練與培養策略分析

在對聽障學生節奏感訓練與培養的過程中，學校需要借助多感官教學刺激，幫助學生用其他完好的生理器官來完成對外部聲音節奏的感知學習，比如借助視覺、動作模仿、觸覺來感受外界的聲音的變化，掌握節奏感。

（一）利用視覺

在對聽障學生節奏感的教學培養過程中，學校需要借助對應的律動課堂，而律動作為一門藝術，在教學過程中教師應當側重展現出不同感官之間的律動特征。具體來說，大部分聽障學生存在聽覺方面的欠缺。因此，在進行律動教學期間，教師應當充分借助學生所具備的視覺直觀感讓學生通過動作學習、動作模仿來完成對節奏感的掌握、學習。具體來說，教師在律動教學過程中可以將聽覺節奏進一步轉換為視覺節奏，讓學生通過視覺感知來完成對聲音信號的識別學習。在此過程中，教師需要借助多媒體教學手段，通過各種圖片、圖畫將原本抽象的音頻節奏以更加形象、直觀的視頻節奏向學生進行展現，使得學生能夠從視覺中發現節奏、感知節奏。并且學校也可以借助音樂節拍器，并且將音樂節拍器與相應的燈光進行連接，通過燈光的閃爍變化來刺激學生的視覺，從而幫助學生通過燈光來感受到外部音樂節奏、聲音節奏的變化。除此之外，在律動教學過程中，教師還需要借助讀節拍等方式幫助學生正確掌握聲音節奏。總之在進行節奏教學培訓的過程中教師需要借助學生現有完好的生理結構完成對學生的節奏教學。

（二）使用聽力聆聽節奏

聽障學生并不完全等同于聾啞學生，部分平常學生仍然具備相應的聽力，比如部分學生喜歡將耳朵貼在音箱上來感知聲音的傳遞從而識別出細微的聲音，進而感知音樂，感知韻調。因此在律動教學過程中，學校以及教師可以根據學生當前所殘存的聽力，采取有頻率的敲擊，讓學生感受到節奏，通過不同頻率的動作敲擊來幫助學生掌握聲音外部的表現特征。同時，教師在進行節奏訓練的過程中，借助學生殘余的聽力進行教學時，也需要注重教學的技巧和方式，由于不同的聽障學生所殘余的聽力能力具備相應的差異，教師應當根據當前學生所具備的聽力能力來為其設置合理的節奏培訓課程。

（三）借助語言記憶

在節奏感教學培養過程中，教師還需要根據當前學生所具備的學習差異狀況，給予學生特定的教學講解，比如教師可以要求學生根據手勢以及口讀節奏來完成節奏訓練，通過持續往復的訓練幫助聽障學生構建節奏感，讓聽障學生的內心深處能夠形成相應的心理節奏，確保聽障學生能夠將節奏與肢體動作完美融合，使得聽障學生外部動作更加具備連貫性。除此之外，學校也需要通過歌唱表演的形式讓聽障學生充分發揮自身所殘余的語言能力，同時通過節奏音樂也能進一步培養了聽障學生肢體動作協調能力。因此，教師在對聽障學生進行教學培養的過程中應當盡可能采用舞蹈等多樣化的形式，讓學生能夠將節奏以及相應的歌詞讀出并熟悉掌握，通過持續不斷地學習、訓練來掌握樂曲節奏，感受相應的音樂節奏。

（四）用觸覺感知節奏

聾啞學校在對學生進行節奏培養、培訓的過程中通常會借用特殊的木地板教室，在教學過程中，音樂會通過木地板傳遞到學生的中樞神經，幫助學生產生相應的聽覺效應。此時教師可以將音樂的強弱進行適當調整，通過木地板有規律的振動來幫助學生，引導學生進行節奏感學習，通過地板的振動傳導作用，幫助學生更好地感受到音樂節奏。之后教師在特定的振動頻次中進行定向化的修正和改善，將特定的指令以頻率振動的形式反饋給學生，讓學生能夠根據相應的指令完成節奏學習。

三、結束語

總體來說，在對聽障學生節奏感的訓練培養過程中，學校以及教師需要充分考量當前學生所具備的聽力特征，結合多元化的教學培養方式來幫助聽障學生快速地掌握音樂、聲音的節奏感，提高教學質量和效率。

參考文獻

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