基于核心素養的初中道德與法治課滲透社會主義核心價值觀思考

田欣

摘要：黨的十八大報告明確指出社會主義核心價值觀的基本內容，這是興國之魂，決定著中國特色社會主義的發展方向，需要廣大教師堅持以社會主義核心價值觀引領課堂建設，促進學生的全面發展。在新教改深入實施背景下，為促進中學生道德與法治核心素養發展，教師應創新教學方式，關注教學滲透問題，使學生理解并踐行社會主義核心價值觀。基于此，文章就社會主義核心價值觀在初中道德與法治教學中的滲透提出有效策略，以期充分發揮道德與法治的教育價值。

關鍵詞：核心素養;初中道德與法治課;滲透;社會主義核心價值觀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

初中生正處于人生觀形成的起始階段，這一時期的道德法治教育對于他們形成積極健康的社會認知、道德認知、價值觀認知有重要的意義[1]。因此，教師要依托道德與法治這一科目，利用現代化的教學理念，采取科學有效的教學手段，將道德與法治教學與社會主義核心價值觀有效地融合，使學生在理論學習和社會實踐中提升道德素養，端正思想態度，增強法治意識，成為合格人才。

一、精心制作教學課件

教師需要改善傳統的教學思想，改變按照教材內容教學的模式，并將社會主義核心價值觀進行適當的融入，充分發揮出道德與法治的教學價值與作用[2]。也就是說，當教師講解道德與法治知識時，可以為學生強調社會主義核心價值觀在生活中的作用，以公民的角度加以講解，而教師講到法治知識時，可以從國家、社會及個人的層面進行講解，從而增強道德與法治課的教學效果。

比如，部編版中的《敬畏生命》一課，需要學生懂得生命是崇高且神圣的，生命的價值高于一切，培養學生敬畏生命、珍愛生命的情感，促使學生能夠正確地處理生命問題，學會關愛他人，理解生命至上。因此，教師就可以結合車禍、地震等圖片與視頻，為學生制作教學課件，讓學生進一步感知到生命的脆弱、艱難，以及堅強、有力量。

二、創設情境滲透社會主義核心價值觀

考慮到初中道德與法治知識的專業性、抽象性強，大多數內容以理論闡述為主，而初中生的抽象思維還不是很成熟，理解起來具有一定的困難，影響對知識的消化和吸收，因而教師在教學中要創設與學習內容相關的情境，使抽象的知識寓于豐富的情境中，用情境削弱知識的抽象性，引導學生更好地理解，激發求知意識。

例如，圍繞社會主義核心價值觀部編版九年級道德與法治上冊安排了“富強與創新”“民主與法治”“文明與家園”“和諧與夢想”四個板塊的知識內容，這些知識都是對社會主義核心價值觀的具體呈現，若教師照本宣科地將知識一股腦兒地塞給學生，會引起學生的消化不良，不但達不到預設的教學效果，還會使課堂教學陷入理論教學的怪圈中，課堂效果大打折扣。

以“維護祖國統一”一課為例，為了讓學生樹立祖國安全和統一的意識、培養學生祖國興亡我有責的胸懷，踐行“愛國”的社會主義核心價值觀，教師在教學中并沒有就知識講知識，而是利用多媒體創設情境，通過發揮多媒體圖畫、視頻、聲音的優勢，為學生創設圖文并茂、視聽結合的情境，讓學生的思維和情感隨著情境的變化而變化，使知識內容以一種可感可視的方式深刻地保留在學生的腦海里[3]。教師在導入新課后，播放香港和澳門回歸的視頻片段，看著五星紅旗冉冉上升在香港、澳門特別行政區，聽著雄壯的國歌，愛國之情在學生的心中激蕩，有的學生甚至還流下眼淚。趁著情感爆發這一有利時機，教師提出這樣的問題：“一國兩制”在解決什么問題上已取得重大成功？實施“一國兩制”的重要意義是什么？學生從情境中捕捉、整理信息，通過對情境信息的優化組合，學生對“一國兩制”這一戰略決策有了更加完善的理解：“一國兩制”不僅成功解決了關于香港、澳門的國際爭端和歷史遺留問題，還維護了國家統一和領土完整。隨著多媒體情境的落幕，愛國情懷已在每個學生的心里生根，三維目標也因為情境的引入得到有效的落實。

三、結合時政熱點融入社會主義核心價值觀

教師在教學中要充分利用時政材料，將抽象的理論知識轉化為現實信息，豐富學生視野的同時，增強他們的責任感。并且這些材料能夠吸引學生的眼球，增強課堂教學的趣味性，促使學生積極主動地投入其中進行思考和探究，激發探究欲。

例如，在教學部編版九年級“我們的夢想”這一課時，教師就可以將“精準扶貧”這一時事政治融入其中，利用“山杏花開”這一故事為學生講解扶貧干部是如何帶領村民走上致富道路、積極履行社會責任的，從而增強全面建成小康社會、中華民族復興的使命感，樹立崇高的理想，時刻準備承擔實現中華民族偉大復興的歷史使命。這樣將時事政治與社會主義核心價值觀培育融為一體，體現了新時代黨員干部的先鋒模范作用，弘揚了社會正能量。還可以結合突發性全球公共衛生事件這一時事政治，讓學生看到黨員干部群眾、志愿者沖鋒在前、頑強拼搏、積極履行社會責任的正能量，充分發揮了戰斗堡壘的作用，弘揚社會正能量，使社會主義核心價值觀在時事政治中得到鞏固。

四、滲透核心價值觀，使其建立正確價值取向

在正確的價值導向下，構建生動、高效的道德與法治課堂，需要教師進行社會主義核心價值觀滲透，讓學生明白誠信、友善的含義。只有這樣，才能增強學生的公共參與意識，使其擁有美好的品格，能夠誠信待人、踏實做事。例如，在九年級下《少年當自強》教學中，可用鄧稼先、錢學森、袁隆平等科學家的真實事跡作為教學導入，使學生走進他們的青少年時代，感受其身上自立自強、為國家與社會做貢獻的優秀品質。在辯證分析個人命運與國家、時代發展之間的關系時，使學生具有使命感。使其認識到，實現“中國夢”，構建和諧友善的社會，需要一代接一代有志青少年持續努力、不斷接力。在核心價值觀滲透中，使學生樹立遠大的理想抱負。

結束語

總而言之，在初中道德與法治課教學中融入社會主義核心價值觀，能夠引領學生成為新時期的社會主義接班人與建設者，為學生的全面發展與成長奠定基礎。

參考文獻

[1]陸青青.社會主義核心價值觀融入初中道德與法治課教學模式分析[J].求學，2020（47）：13-14.

[2]繆菁菁.社會主義核心價值觀在初中道德與法治課的滲透[J].廣西教育，2020（45）：24-25.

[3]馬長順.社會主義核心價值觀融入初中道德與法治課教學模式解析[J].文化創新比較研究，2020，4（31）：74-76.

本文系2020年全區大中小學思想政治工作質量提升工程“課程思政”精品項目：（在思政課教學中凸顯社會主義核心價值觀教育之探索）項目編號：NXSZ20203038階段性研究成果之一。