新課程理念下小學信息技術課程游戲化教學模式

林霞

摘要：新課程理念對于小學信息技術課程教學目標提出了新要求，學生除了要掌握基礎的信息技術操作能力之外，還需要具備計算機信息素養，在學習中形成良好的計算機使用習慣，養成團隊協作能力。游戲化教學模式中，教師需要進行巧妙的游戲編創，利用豐富的游戲平臺，提升學生參與度，同時采用過程性評價、同伴互評等評價模式，激發學生學習信心。

關鍵詞：信息技術;計算機信息素養;游戲化教學;教學評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

游戲化教學是現代娛樂教學理念的教學使用，課堂教學當中，教師選擇與教學內容密切相關的游戲形式開展教學，并將學科教學的目標隱藏于游戲當中。學生通過愉悅的游戲體驗不斷深入游戲環境當中，最終獲取重要的學科知識，形成動手實操能力，達到教學目標。小學信息技術教學游戲化教學模式的應用，有助于激發學生學習興趣，培養學生的多元智能能力。

一、小學信息技術課程基本情況

（一）小學信息技術課程教學目標

新課程標準對于小學階段信息技術學科教學提出了新的目標，通過信息技術課程學習，小學學生除了要了解當前信息技術的應用場景、認識計算機和信息技術在現實生活當中的應用之外，還需要形成初步的團隊合作能力，能夠通過網絡環境搜集信息，進行與他人的交流，能夠在計算機使用過程中形成良好的使用習慣和責任意識。從教學目標的拓展來看，相比此前技術性目標要求，新課程改革還提出了計算機信息素養等相關教學要求，學科教學需要進行教學內容的擴充和教學方法的升級，來滿足新的教學需要。

（二）小學階段學生學習特點

皮亞杰兒童認知發展理論中，將兒童成長過程分為了四個階段，其中小學階段的學生在皮亞杰理論中被視為“具體運算階段”。在這一階段中，學生開始初步具備了抽象邏輯的思維能力，能夠在客觀事物的觀察中總結一些規律，產生分類意識和睡姿處理意識。不過受限于年齡狀況，他們在形成概念過程中發現問題相對困難，同時難以有效解決問題，大部分不熟悉場景下的問題，學生很難形成解題思維。因此在教學中，除了要進行邏輯概念教學外，還需要注重形象化直觀教學，幫助學生能夠實現從具象到抽象的思維過渡。

二、小學信息技術課程游戲化教學的基本流程

（一）教學流程

游戲化教學以游戲進行為主要內容，學生從游戲體驗當中感受知識，形成能力，獲得趣味。游戲化教學主要分為兩個部分，分別為學生部分和教師部分，其中學生是游戲的主要參與者，教師是游戲的準備者和游戲環節的執行觀察者。信息技術課程的游戲設計主要分為以下幾個環節。

第一個步驟是游戲準備和情境導入環節，教師根據信息技術課程的教學內容，進行游戲設計。采用情境引導的方式，教師將情境環境通過場景展示或者語言描述的方式像學生進行介紹，并講述游戲規則和游戲分組情況，由學生根據自由組隊或者按照學號等方式進行分組，確定游戲參與規則。

第二個步驟為游戲開展環節，學生進入游戲當中，按照游戲要求開展游戲。通常情況下，信息技術課程的游戲活動都有明確的任務，學生需要通過游戲參與和團隊合作的方式，來進行游戲任務，嘗試完成給出的游戲任務。在游戲化教學當中，教師可以采用平臺游戲模式，由學生通過簡單的計算機操作來共同參與游戲。例如教師可以采用“剝豆豆”游戲平臺，組織學生嘗試進行平臺互動游戲，平臺游戲中教師可以自由進行游戲互動操作設置，由學生通過游戲操作，來進行游戲體驗。例如在《因特網上查找資料》的游戲化教學中，教師可以采用因特網網上沖浪游戲教學模式，設置一個虛擬的多層級的交互平臺，學生需要在平臺當中通過關鍵詞信息查找、網址輸入、搜集和下載網絡信息等操作，來完成信息搜集任務。在操作中，對于學生進行的錯誤操作，教師可以通過平臺形式給出警示信息，要求學生返回到上一個頁面進行重新檢索。對于正確完成信息搜集和下載整理的學生，則完成相應的計分，以計分形式帶給學生成就感。

第三個步驟是教學評價步驟，這一環節中，教師需要結合學生游戲觀察和學生在面對困難時所作出的表現來為學生進行評價，并對學生存在的問題進行指導，完成課后總結。

（二）評價設計

教學評價對于學生的學習積極性影響較為嚴重，傳統評價方式更加注重結果評價，導致學生在獲得負面評價后會產生自信心的喪失，影響學生學習動力。游戲教學模式的主要目的在于以游戲的形式激發學生樂趣，同時淡化課堂教學的嚴肅性，促進學生學習積極性的全面增長，使學生能夠在愉悅快樂的氛圍當中獲得技能和信息素養的有效提升。因此在教學方式方面，教師應當轉變評價手段，以過程性形成評價為主，對學生進行積極評價。

一方面教師應當從學生在游戲過程中的表現出發，給出評價。教師著重觀察學生的游戲興趣和參與情況，同時觀察學生在面臨較難完成任務時表現出積極主動的情緒還是消極煩躁的情緒，對學生作出分析判斷。對于消極情緒學生，教師主要采取心理指導策略，幫助學生形成直面困難，嘗試解決的勇氣，避免學生產生恐懼失敗、害怕失敗的消極情緒。

另一方面，教師可以從學生的任務完成度進行評價，結合學生的游戲任務完成成績，給出學生表揚，為學生帶來激勵，使學生能夠在游戲活動當中，感受到競爭合作的趣味性，使游戲的競賽意味更加濃郁。

此外，在評價方式方面，教師還可以組織學生開展自評和互評，通過多中評價方式，引導學生能夠從同伴視角對同學的游戲參與情況、能力情況進行評價。評價過程中，教師引導學生嘗試從相對專業的信息技術操作層面進行點評，幫助學生通過評價形式進行信息技術的操作應用的復習。學生為了能夠給出更加精準的評價，便會積極主動地進行自我技術操作水平的提升，使評價更加精準，在整個過程中學生也將養成積極負責的思維意識。

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