“雙減”背后的作業“加減法”

朱奕谷

摘要：現今我國現代化教育正在不斷改革，小學數學教育措施也應該得到不斷創新優化，隨著“雙減”政策的推進，在小學數學教育教學中以落實雙減政策的教育背景下，教師應該讓學生在學習中解放天性，從而使兒童快樂學習，確保兒童身心得到健康的良好發展。其中，課后作業的改革創新更是重中之重，教師應讓高質量精簡式作業取代陳舊復古、單一機械式的作業模式，做到真正為學生素質教育服務。

關鍵詞：小學數學;加減法;作業

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言

基于小學數學新課改要求，依據國家雙減政策扎實落地，高效實施的工作精神，為減輕學生作業量、減少低效帶給學生的負擔，教師應該緊握學生學習及性格特點，圍繞數學核心發展目標及素養要求，合理設計整體化高效學習內容，讓課堂教學與精簡、高效化作業有機結合，以附有高質量、精簡化作業的設計特點替換以往單一機械化作業內容為減負基礎手段，從而達到為學生學習減負增效的教育目的，讓作業正在做到為學生學習而服務，開展利于學生知識、能力、及數學核心素養的小學數學教育。

一、聚焦學校實施“雙減”政策

何為“雙減政策”？專業角度體現在由中共中央辦公廳和國務院辦公廳頒布發文的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔校外培訓負擔的意見》內容，解讀文件后通俗易懂具體所指的是有針對性的對學生減輕學業負擔，“負擔”包含校內教育，例如：減輕作業量，減少學生過長的作業用時及無效作業內容等，以及校外培訓兩大版塊。首先針對“校內教育開展三限三提等要求工作：對于教育教學秩序、考試評價做好管理工作，杜絕教師違規補課行為，針對教育質量、作業管理水平、課后服務水平加強提高工作;其次對校外機構有三限三提等工作要求：對校外機構開設數量、培訓時間、高額收費開展嚴格限制工作，對培訓內容、教育行為、資本化教育、廣告宣傳渠道進行嚴格管控工作[1]。

隨著義務教育實施雙減教育工作不僅能形成良性教育生態，同時降低學前教育階段家長的心理焦慮，在教育根本上實現以人發展為本的理念，從兒童立場、視角進行教育的全方位改革，做到保護兒童天性、尊重兒童成長規律，關注兒童成長健康，促進兒童全面發展。

二、雙減政策小學數學作業的要求分析

在我國大力推進雙減政策的小學數學教育中，課堂的教學、學生的學科內容的學習與課后作業的關系還是有著相輔相成的關系，所以說，作業也是優質教學中最為關鍵的一環，但目前較多教師依舊處于作業設計的創新階段，仍然存在作業形式單一、單調、枯燥等現象，為了杜絕學生因作業內容設計的不適合導致降低學生學習積極性及教學效果的有效性。教師應以人發展為根本、以促進學生身心健康為思考中心展開學生的作業設計，積極正向的看待小學數學的作業改革，創新數學學習方法，拓展數學思維，強化學生解決數學問題的能力[2]。教師需明確三個作業設計的基礎原則，促進雙減政策的落實：

首先，是作業內容與教學目標的統一性原則：教師在設計作業內容前應該考慮設計內容是否與學習目標同步化，應緊密結合學生學習內容展開設計，與課標要求統一化，將數學學科知識、思想及價值與作業內容有效融合。

其次，是作業層次與作業趣味的結合性原則：作業內容應設計與學生學習能力在一個層次面，尊重學生學習的個體差異性，因材施教，滿足在不同學習層次的學生，讓學生在學習中找到學習自信。同時，教師應該遵從學生的性格特點，設計趣味性豐富的作業內容，讓學生做作業從被動意識轉為主動意識，提高學生學習的積極主動性，樂于做作業。

最后，是作業量的適宜與內容的多樣性原則：教師在設計作業的時候需合理把控好作業量，設計符合該年級學生書面作業的時間，考慮學生完成作業的用時，設計少量而質高的作業內容，杜絕用時過長等現象。同時，在作業形式上不能過多重復內容，需不斷更新不同的作業形式分類、分量，其中形式可包含拓展型作業、開放型作業、實踐型作業等，豐富作業形式，調動學生完成作業的積極主動性。

三、雙減政策的具體要求

質量上做加法，數量上做減法

教師明確“減”的具體方向及內容，需思考探索出減的多樣形式。雙減文件精神提出：尊重學生學習規律及年齡個性特點，作業應體現素質教育的導向型，需設計分層化、個性化作業內容，杜絕作業的無效性、懲罰重復性，增強作業有效性。教師在設計作業時應在適量上做加法，需不斷更新作業形式，內容設計需分層多樣化，如：教師根據各學習層面的學生學習特點，將作業內容分基礎型、提高型、挑戰型等多種多樣化設計，減少某一種書面作業的書寫量，在數量上做減法，落實雙減政策。學生可通過課堂學習后的掌握情況進行作業自主選擇，使學生主動接受作業，如此一來，讓能力強的學生跳一跳抓得著，能力較弱的學生抬手夠得著，提高教學效果，且通過作業分層的設計舉措促進不同學習能力的學生得到相應學習能力的有效提升，滿足各學習層面個體化差異學生數學能力的發展。

例如：人教版小學數學四年級上冊《條形統計圖》教學作業設計，構想學生感興趣，具有探究性主題型的作業，以此撬動學生思維，鞏固課程總難點。分別有：針對能力弱的學生以調查“我愛吃的水果”進行統計，從自身出發去思考進行統計。能力強的學生以“班級學生最喜歡哪種水果”進行統計圖設計，也可自行選擇生活中某一種食物或事件進行統計，之后對班級進行設計表述，鍛煉學生觀察力、語言表達能力。以上作業設計是圍繞學生生活為中心，具有針對性、自主性等特點，讓學生將數學知識用于生活，服務自己。

結語

總而言之，小學教師在落實雙減教育政策的工作中，應合理有效運用課后作業的“加減法”，將作業設計成“量少質優”，減輕學生作業負擔，全面促進小學生身心共同發展的良好局面，讓家庭社會及教育對象真切感受到雙減教育政策帶來的教育新改革新變化，不斷改革小學數學義務素質教育優質發展的創新道路。

參考文獻

[1]張志勇. “雙減”背后教育觀念的大變革[J]. 湖北教育， 2021（24）：1.

[2]劉運喜. 落實”雙減”關鍵在課堂[J]. 甘肅教育， 2021（15）：2.