小學語文個性化閱讀教學策略研究

仲春梅

摘要：時代發展的整體趨勢使社會更需要創新思維和創新能力皆具備的人才。在小學語文教學中，個性化閱讀注重培養學生的獨立思考能力和創新能力，使學生養成獨立的個性，符合當今時代的發展要求。基于此，文章對小學語文個性化閱讀教學策略進行探討，教師應該循名責實，因材施教;步調一致，解其所需;創設情境，引導個性;鼓勵質疑，加強討論。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;教學策略

傳統語文閱讀教學緊密圍繞課程目標，教學方法大同小異，以標準答案為基準，限制了學生思維的發展。反觀個性化閱讀教學，主要是培養學生獨立的閱讀能力和分析能力，進而培養學生的語文綜合素養。因此，教師要深挖個性化閱讀的價值，推進小學語文教學的創新與改革。

一、循名責實，因材施教

在開展小學語文個性化閱讀教學時，教師應該先制定教學目標。教學目標的制定要考慮以下兩點：第一，教學目標的制定要考慮學情實際。教師應該從學生的角度考慮問題，制定圍繞提升學生能力的目標。因此，教師一定要充分了解學生的實際情況，真正做到因材施教，尊重每名學生。第二，教學目標的制定要符合教學內容。之所以開展個性化閱讀教學，是為了推動小學語文教學深入改革。因此，個性化閱讀教學應該建立在符合語文教學目標的基礎上，從而實現相互促進、不斷融合。

例如，在教學人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（以下統稱“教材”）一年級上冊《靜夜思》這首詩時，教學目標是引導學生體會詩人的思鄉之情。基于此，教師要充分了解學生對“思鄉之情”的理解，并且把“學生想念自己的家鄉”和“詩人思念遠方的家鄉”進行對比。當學生產生代入感后，閱讀時便會融入一定的感情，并且收獲獨特的感悟。由此可見，教師只有真正從學生的角度進行教學，學生才能更快、更好地理解文章內容，這也是開展個性化閱讀教學的基礎和前提。

二、步調一致，解其所需

教材是教學的根本，但是教材內容并不是教學內容的全部。教師只有充分利用教材，合理地整合與篩選內容，并且高度匹配教學目標，才能更好地開展個性化閱讀教學。因此，教師應該依據教學目標選擇相應的教學內容，實現教學目標和教學內容的步調一致。除此之外，教學內容還應該滿足學生開展個性化閱讀的需要。由于學生的學習水平和心理個性各不相同，所以教師還應該為不同的學生選擇不同的教學內容，以保證學生能夠實現個性化發展。

例如，在教學教材二年級上冊《我們成功了》這篇課文時，為了引導學生理解北京申奧成功的重要意義，教師應該著重講解北京申奧的曲折過程，并且通過多媒體技術，為學生播放一段關于北京奧運會的盛大場景。當學生對課文有了簡單了解之后，教師應該針對學生的個性開展進行個性化閱讀教學。對于性格開朗的學生，教師可以要求學生選出自己最喜歡的段落，在小組內閱讀，并且說出其中值得學習的詞匯或語句;對于性格內向的學生，教師可以要求他們總結、歸納課文中形容人們興奮的詞匯和語句，反復閱讀和揣摩，不斷增強自豪感，從而達到閱讀教學目標。

三、創設情境，引導個性

在閱讀教學中創設教學情境，能夠激發學生的求知欲望，活躍課堂教學氛圍，并且幫助學生以放松、自然的狀態進行個性化閱讀。教師可以首先提出問題，要求學生帶著問題進行閱讀。有了學習任務后，學生就會基于自身的學習能力尋找答案，這樣有利于學生個性化閱讀能力的發展。

例如，在教學教材三年級下冊《七顆鉆石》這篇課文時，學生對鉆石的認知并不清晰。針對這種情況，教師應該創設有關的教學情境，先出示北斗七星的圖片，并且提出問題：同學們，有人知道這七顆是什么星星嗎？為什么大家都說它們是由七顆鉆石變成的呢？通過這樣的問題情境，學生會帶著問題進行閱讀，并且不斷發散思維，從而尋找答案。這在一定程度上培養了學生的閱讀能力和思維能力，促進了個性化閱讀的深入。

四、鼓勵質疑，加強討論

個性化閱讀教學的目標就是讓學生的思想得到解放。因此，在開展個性化閱讀教學時，教師應該允許學生質疑，有了疑問后，學生就有了閱讀的動力。無論學生是質疑作者觀點、文本內容，還是質疑教師解讀，教師都應該保持鼓勵的態度，這說明學生對課文和教學進行了獨立的思考。教師應該趁機引導學生先在小組內進行發言和溝通，督促學生敢于發言、敢于質疑。

例如，在教學教材四年級下冊《桂林山水》這篇課文時，由于大部分學生都沒有去過桂林，自然不認可“桂林山水甲天下”這句話。教師應該鼓勵學生對桂林山水產生懷疑，并且引導學生通過閱讀，尋找課文中形容“桂林山水甲天下”的具體詞匯或語句。另外，教師還應該組織學生在小組內進行分享，各自說出自己的看法，不斷推動個性化閱讀的開展與實施。

如何正確、有效地開展個性化閱讀教學，是語文教師共同面對的教學重點。這就要求語文教師要通過長期的堅持和不斷的完善，最大限度地發揮個性化閱讀教學的價值，真正培養學生的創新能力和思維能力，培養兼具思想和個性的人才。

參考文獻：

[1]金靜.小學語文個性化閱讀教學實施的現狀調查及優化策略研究[D].鎮江：江蘇大學，2019.

[2]吳霞.小學語文個性化課外閱讀指導策略研究[D].重慶：重慶師范大學，2019.