新時代背景下學前教育教師隊伍建設之思考培養

譚丹萍

摘要：我國的戰略目標“基本普及學前教育”的開展與進行，有效革新優化整個社會的學前教育資源供給，同時鼓勵教師培訓體系的持續完備整改，學前師資培訓時期的總結表明，教學體系質量更加顯著，多樣性發展趨勢顯著，師資力量明顯提升，系統發展逐漸成熟，等級進步更加規范。但是其受到較多種原因的影響作用，以及較多不容忽略的問題，如供需之間不平等，對于探索與塑造學前教師教育措施的新時代造成限制。

關鍵詞：新時代;學前教育;教師建設

引言

學前教師的建設以及學前教育的革新具有緊密關聯，在長期角度來看，創設一支優良的學前教師團隊可以成為一切基礎教育的良好開端。因此，學前班教師團隊的建設十分關鍵，幼兒配合教師一起工作，是教育管理領域十分重視關注的話題，學齡前教師的良好工作還可以完備研究并帶來收益。下文闡述了一些教師團隊建設措施，希望可以為我國學前教育做出貢獻。

一、合理規范上崗前幼師培育

（一）規范學前教育，整改教師職前培育課程設計

要想提升學前教育教師上崗前培育課程的成效，首先就應該整改落后的課程設計，優化課程實踐性差、教育見習、實習沒有常態性的不良狀況，從而推進學前教育專業學生在畢業以后進入到幼兒園可以勝任幼師一職。其次，應該高效設計規劃課程體系，規避學前教育專業主干課程缺失或者內容重復的狀況，合理設計課程時間，最大程度滿足學生的學習規則;科學應用適合各種能力學生的課本。再次，學前教育教師上崗之前培訓課程應該強化重視學生對于專業的熱情以及職業素養，很多虐待兒童的案件在一定程度上反映了學前教師的職業素養較差，專業能力較低。最后，可以強化自主課程比值，創設專業發展的個性化平臺，現代性教育追求的價值目標，在于為學生構建一個自由性強、彈性大的空間平臺，因此學前教師上崗之前培育的課程應該幫助學生構成個性化知識體系，開展進行多樣性的教學構造，開辦創設大量供學生選擇的課程，同時汲取世界其他國家的優秀課程方式，為學生擇業就業提供更加之多的選擇機會。

（二）推進職前培育與職后培育一體化

強化學前教育教師上崗之前培育以及上崗以后培育的一體化重要性，已經成為了學前教育領域之中的共同觀點。上崗前培育的學前教育教師以及學前教育教學實際需要之間，存有較為顯著的不適應這一狀況，成為了專家們重視的熱點。學前教育教師的上崗前培育更多重視體系性，但是忽略了幼兒教師職業發展的需要，而上崗后的教育更多側重于學前教育教師的專業水平以及教學手段提高。在培育方面更加重視指向性，但是因為學前教育教師上崗前與上崗后教育在管理方面各自為政，二者之間不具備有效聯結，缺少互通，這將十分容易使得資源的重疊以及不必要耗費。經由推進上崗前與上崗后學前教育教師的一體性，將各式各樣質量優異的教師教學資源共通分享，將接觸學前教育實踐的職前培育特色，將持續接觸大學教育的職后學前教師培育特點，提高職前學前教師培養與職后學前教師培訓的質量水平和效益，進而提升學前教師隊伍建設的水平。

二、全方位規范學前教育教師在職培訓

（一）理論與實際結合，培育方式多元

通過研究表明，不單單具備理論知識同時也具備教學實踐活動的培訓模式，也就是理論與實踐相融合的培育方式最受歡迎，而其急切需要的培訓內容也就是教學措施與技能。將幼兒教育的理論與教學實踐相融合，規避純粹理論或者純粹實踐的培訓方式。學前教育教師應該依據成年人學習的特性以及差異水平和需要開發設計出不同的培訓模式：案例教學、現場觀察、小組研究、在線學習等，我國現階段具備的全新型幼兒園教師培訓主要模式有參與式培訓、反思性教學以及實踐探索。在加入到參與式培訓進程中，幼兒教師經由實際實踐——反思——構設猜想——實踐——再反思這一進程，實現其教學水平以及教學反思能力持續提升。主要做法就是經由合作學習、體驗學習、比拼競賽等讓幼兒教師自主投入到學習中，不斷進步。

（二）完備學前教育教師團隊職后培育體系

幼兒教師上崗后培訓是推進幼師團隊專業水平構建的主要渠道之一，幼師團隊建設資金費用問題是限制影響培訓的核心與重點，首先，應該創設培訓資金費用體系，確保對于幼兒教師培訓活動的支撐。經由國家、社會、幼兒園這三個方面的合力一同參與承擔幼兒教師團隊建設的責任。其次，創設起定時、輪訓體系，幼兒教師的專業發展屬于一個長時間持續的過程，因此幼兒教師的培訓活動也應該屬于一個長時間持續的過程。設計規劃周期不少于360學時的教師全員培育體系，推出實施教師培訓學分制度，應用頂崗置換研究修習、園本研修、遠距離培訓等較多種培訓方式。再次，構建分類分層培訓體系，對于不一樣的幼兒教師實際狀況與特性，設計個性化培養制度，引領不同學歷能力、不同教齡的教師設計自身的個人專業發展計劃，鼓勵其經由各種舉措以及手段加入到進修與培訓之中。最后，創設培訓獎懲機制，優良的獎懲體系是激起幼兒教師積極參與培訓的關鍵保證。將培訓績效作為幼兒園以及院長的考核以及評價的一方面，將幼兒教師的培訓情況作為聘情任用、評職稱、獎勵懲罰的根據。

三、結束語

在學習型的社會，幼兒教師需要不斷學習，不斷提高教育教學能力，以適應多變的社會，最終成為一名合格的學前教育教師，為社會和國家的發展貢獻自己的綿薄之力。

參考文獻：

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[2]劉靜.心理資本視域下幼兒教師隊伍建設的問題與對策[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2021，21（02）：95-98.