小學高年級語文做好習作批改的有效策略

李世華

摘要：在小學的學習中，學校應該意識到小學生在語文寫作方面的能力。通過寫作來記錄生活，通過寫作來表達學生自己的情感。學生的寫作心理也非常復雜，這就需要小學語文教師采用因材施教的方法進行教育。理解學生面對寫作的問題，在批改的過程中要注意自己與學生的距離，讓學生能夠自主的進行知識的探究和學習。教師要通過學生的作文理解學生內心深處的想法，及時與學生進行溝通，幫助學生提高語文寫作能力。

關鍵詞：高年級;小學語文;習作批改;有效策略

引言：在小學語文課文的學習中，習作能夠記錄學生的生活和想法，教師鼓勵學生進行寫作，不斷提高學生的寫作質量。教師在進行指導工作時要注意學生的個性，采用最適合的方式指導學生進行寫作，同時也要積極與學生進行溝通，不要武斷的去評判一篇文章。只有這樣才能夠有效提高高年級習作水平，才能激發學生作文興趣，為學生作文種下希望的種子。

一、習作批改要注重文章的指導性

小學語文教師的教學要以課文為主進行，要通過課文中的知識幫助學生進行寫作的構思。在進行習作批改的過程中，小學語文教師要將分數置之度外，不讓分數影響自己的批改過程。同時，一些小學語文教師由于任務量太大而造成自身壓力很大。這種情況有可能造成批改有誤差的情況。因此，小學語文教師在進行習作批改的時候不要急于求成，要細心的去閱讀學生內心的想法。面對學生的困難要及時發現并幫助學生進行解決。通過習作這個媒介與學生交流，促進師生之間良好的關系。

例如，在學習小學語文五年級課本《牛郎織女》這篇課文時，小學語文教師可以先帶領學生了解神話的起源，并且讓學生進行交流自己所了解的神話故事。小學語文教師通過PPT的方式呈現古代人們對于美好生活的向往，讓學生了解更多的神話故事。通過現在語文教師的講解，讓學生充分發揮想象力，利用神話故事構成一個內心向往的世界。在組織學生進行寫作時，教師要給出文章的重點，要讓學生教師給出的主題進行寫作，根據自己內心的想法能夠寫出獨特的佳作。另外，在描寫一些自然景觀時，小學語文教師要讓學生注意怎樣才能利用四時之景不同進行描寫，逐漸書發自己的情感。小學語文教師進行習作批改的過程中，也要注意學生寫作運用的修辭手法。采用精準的點評，讓學生了解到自己寫作的不足之處。

二、習作批改要注重個體差異化

每個學生對于不同的語句理解能力是不同的，教師要根據學生的不同理解能力進行點評。對于敏感的學生來說，小學語文教師要采用委婉的語言進行點評，對于能夠接受的學生來說，小學語文教師要采用直接方式，讓學生能夠真正理解習作錯誤的地方以便進行改正。小學語文教師要根據不同的情況而進行變化。

例如，在進行《習作修改》的習作課堂上，小學語文教師要學生讓學生進行交流。給學生主題讓學生進行寫作，一段時間夠收上來再給不同的學生發下去，讓學生們對于別人的文章進行點評。小學語文教師要給出特定的標準，如是否采用了形容詞或者一些修辭手法為文章增添加彩。這樣，學生們就會明白作文應該怎么寫才是合適的，也能了解教師的評判標準。課下，教師將所有的作文收上來再次批改，重點評判學生在寫作過程中的問題。同時，采用一些幽默的句子讓學生更容易接受。

三、習作批改要注重與學生的溝通

溝通是一項基本的教學技能。通過溝通教師能夠了解學生的學習情況，能夠及時調整課堂的授課進度。對于高年級的學生來說，她們對于批評和褒獎有一定的思想。因此，小學語文教師在進行習作批改的過程中要注意自己說話的語氣。對于錯誤的地方要幫助學生去改正，采用委婉的語言告訴學生怎樣是正確的表達方式，對于學生運用正確的地方要給予表揚，增加學生的自信心，讓學生能力積極的投入到寫作的過程中。小學語文教師要根據作文的主題進行授課，要讓學生寫出自己的特點。同時也要進行資料的整理，了解更多關于這個主題的知識。采用幽默的語言進行授課有利于吸引學生的注意力，對于學生的寫作能力也有一定的積極作用。這種方式也能夠拉進自己與學生的距離，讓學生能夠近距離的與自己溝通，了解在寫作方面應該注意的問題。采用一些流行的語句，讓學生知道教師不是高高在上的職業，而且和藹可親的。這樣，學生能夠更好的去接近教師，更好的學習寫作的修辭手法以及文章構造方法。

四、習作批改要充分發揮小組合作

學生往往對教師的批改是不會看的，也看不懂，因為教師的評語都是布局謀篇、寫作技巧等技法的指導，大部分學生作文水平沒有達到這水平，是無法理解。

因此，與其花大量時時間進行詳細批改，一句一句地改，不僅耗費教師大量時間，批改作文的周期也特別長，學生不能在寫完后的第一時間對自己的作文進行反思和總結，不如教師進行粗略地改，選出幾篇寫得好的，幾篇中等，幾篇水平較低的，進行批改，找出共性，然后及時對剛寫好的習作進行講評，分享寫得好的優秀習作，指出不足的地方，然后讓同桌互評互改，根據老師提出的批改后，再進行分享。

通過這樣的方式，學生基本對教師提出的本次習作要領掌握，于是，第二次習作開始了，通過這樣，縮短習作周期，同桌互評互改小先生法，每個單元習作就出現了更多的優秀的作品，哪怕是開頭或結尾寫得好，或是其中的一個片段寫得好，就大力表揚。

五、習作批改要注重作文與動力相結合

作文的批改，不僅是一次作業的批改，不僅是一次作文指導，而是通過批改，發現作秀，讓更多學生向往優秀，走向優秀，從而激發學生作文的興趣，這是才是批改作文的最終目的，也是教師激發學生的最高境界。選出優秀作品，讓家長打成電子檔發給我，我再次進行修改，然后印刷，每個學生人手一份，既讓每個學生再次學習優秀作品，又讓作者感到無比自豪，最重要的是激發更多的學生努力寫作，希望自己的作品也能出現在同學手中。特別作秀的作品，推到相關的雜志發表，當證書和出版自己作品的雜志到手后，在班里進行大力表彰，現場頒發證書和作品雜志，讓作者受到了無上光榮，下面的學生也無比眼羨。后來，優秀作品一個又一個地涌現，班級出了一個又一個小作家。

結束語：

在習作批改的過程中，小學語文教師要注意與學生進行溝通，從學生的思想出發，理解學生內心的真實想法。不能武斷的去進行絕對判斷。對于學生運用比較好的詞匯要進行表揚，拉進彼此之間的距離。同時，教師也要進行因材施教，對自己提出更高的要求，逐漸提高學生的寫作能力，提高自己的評判能力，讓更多學生向往優秀，走向優秀，從而激發學生作文的興趣，為以后的作文之路提供強有力的精神力量。

參考文獻：

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