小古文，大智慧

郭嵐清

摘要：文言文教學是促進學生道德成長、智慧啟蒙、行為規范的重要路徑。因此，教師應發掘當前文言文教學中現存的問題，在明確文言文教學實施作用的基礎上，制定科學的教學方案，營造高效、和諧且有趣的課堂氛圍。本文立足于小學語文教學角度，分析了小學語文文言文教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;文言文;課堂教學

引言：文言文能夠以簡短的語言容納豐富的知識和道理，能夠讓學生們感受到古代優秀文化的魅力。教師不應忽視文言文對學生智慧啟蒙、優秀文化傳播的作用，需要在鉆研各種教法的基礎上，讓學生會讀、讀懂文章內容，使其形成審慎思維，激發其在文言文學習中的愛國情感，引導其通過文言文學習傳承和傳播優秀文化。隨著教育改革的不斷深化，古文教學越發重要，因此，對于小學語文文言文教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、引經據典，巧妙導入

在小學語文文言文教學過程中可以實施的導入方式較多，但應用到實際教學中卻讓文章顯得單調又枯燥，比如教師常會將與課文相關的問題導入，抑或是以談話法導入，這兩種方式不需要花費過多的時間和精力，對于大多數教師而言都可信手拈來，但以實際效果作為出發點，這種教學方式過于傳統化，無法提升學生文言文學習的興趣，也就不會改善教學效果。在課堂教學過程中，導入可能不會與課文的重點產生直接關系，但一個巧妙的導入在一定程度上可以改變學生對本堂課的學習態度。因此，教師在課堂教學中應對導入環節引起足夠的重視，依據每篇文言文課文的特點，可以引用典故導入、成語導入、名人名言導入、學生動手實際操作導入以及小組討論性導入等方式，充分調動學生學習積極性，全身心投入到文言文學習中。

營造良好的學習氛圍是促進師生關系和諧融洽，提升學生語文學習興趣的關鍵。例如，在教學《學弈》時，教師可以在課前教學準備中收集《孟母三遷》典故，通過在課堂中講述故事情節，吸引學生的注意力，讓學生參與到對故事人物的討論中，讓學生猜典故作者，選擇適當的時機對作者加以介紹，在教學時逐層逐次深入，引發學生學習文言文的欲望，進而在接下來的學習中可以學會自讀文本，對作者進行深入了解。

二、情境創設，激發熱情

在良好的文言文情境下，學生可以被趣味橫生的場景所吸引，進而充滿對文言文故事的探究興趣。所以，教師應在深入剖析和研讀文言文內容的基礎上，結合小學生認知興趣、思維發展規律創設情境，讓學生在活靈活現的人物情境中走進文言文。在具體情境創設中，教師應結合文本內容靈活選取教學輔助工具，如多媒體、視頻、動畫、圖片和文字等，以問題情境、角色扮演情境等引導學生們進行和諧的討論和思考。例如，在圍繞“司馬光”開展情境活動時，教師可以讓學生們分成小組，在動畫情境示范下，模仿和還原“砸缸”的情景。在這樣活潑、生動的場景下，學生們可以積極參與到活動中，使其在熱情的演繹中順利地理解文言文內容，激發其持續學習興趣。

三、發掘屬性，傳遞哲理

在語文學科中，強調人文性、工具性這兩種學科屬性。文言文教學中也是如此。從工具性角度看，文言文屬于古代漢語范疇，相較于現代漢語構詞、組句，兩者存在明顯差異，小學階段文言文相對易懂，掌握這一語言工具對后續學習具有重要作用。同時，文言文中蘊含著豐富的人文色彩。在傳統文化的分支中，文言文知識占據著重要地位。每篇閱讀文本都具有其獨特的思想、文化和精神價值，這也是文言文學習的魅力體現。因此，教師應兼顧工具性、人文性這兩大重要學科屬性，一邊幫助學生解決閱讀和理解上的難題，一邊帶領學生發掘其中深層內涵，確保文言文教學效果。例如，在講解“囊螢夜讀”這部分知識時，教師可組織大家進行自主預習，讓學生們利用注釋、工具書等查詢不會讀、不明白的生詞。其后，教師可以圍繞重點語句進行講解，讓學生在了解通篇語意的基礎上，深入地解釋和解讀其中思想內涵，在夯實學生基礎能力的同時，使其主動感悟和掌握其中道理。

四、布置誦讀，提高成效

誦讀是拉近學生與文言文距離的有效路徑。作為古代漢語言的智慧結晶，文言文具有一定的韻律，便于教師帶領學生進行誦讀，且這一方式常用于古代授課教學。在文言文教學活動中，教師應圍繞文本情感、語調和韻律組織誦讀活動，讓學生們以大聲誦讀的形式感受文化的語言美、韻律美。在文言文課堂教學中，教師應走出教學思維定式，靈活地布置誦讀任務和活動，如單人、小組和分角色誦讀，讓學生們對誦讀活動充滿參與熱情。同時，教師可以在誦讀中穿插提問環節，讓學生在讀中思考，使其保持積極的表達和思考狀態，加深其對語句和內容的理解。在問題設置和導入上，教師應從文本中心思想和學生認知思維特點入手，確保學生思維品質得到有效提高。例如，在講解“王戎不取道旁李”這部分內容時，教師可以引導大家進行獨立和小組誦讀，在誦讀中解決讀音問題、找尋誦讀韻律，使其對文本內容有一個全面的了解。其中，教師可以找準提問時機，詢問學生：“為什么王戎就能提前知道李子是苦的？”在問題導向下，教師可以再次引導學生投入誦讀氛圍，使其在誦讀中思考，幫助其順利地理解文本知識，突破部分難以理解的詞語和句子。在共同誦讀的氛圍下，整體學生也會被文言文的魅力所吸引，提高其理解效果。

五、適度拓展，明悟情理

文言文是小學生在學習語文過程中的一大難點，難在文言文作為傳承千年的一種文學形式，是中國文學藝術內容的高度濃縮，不僅年代久遠，且具有較為復雜的歷史背景。古今漢語、漢字雖然密切相關，但仍具有較大的差異性。課文注釋便于我們更好地掌握文言文，在閱讀文言文過程中通過注釋對發課文出處、文化常識、寫作背景以及與課文存在關聯性的作者經歷等加以了解，借助注釋將字句讀懂后，再對文意進行梳理，去理解課文中作者所寄托的情感，去感受作者的喜怒哀樂。所以教師要積極培養學生用好課文注釋，學會不斷分析和思考，以此打開思想的大門，才能真正地融入作者所描繪的景象中，感悟到作者的思想感情。

在對《學弈》一文進行教學時，可引導學生對照“弈秋，通國之善弈者也”的注釋譯文，并讓學生在自行翻譯后表達所理解的句子意思，同時采用圖片或視頻的形式，協助學生理解和掌握學習文言文的基礎方法，在初步了解方式方法后再指導學生逐字理解含義，如“者”和“也”在句子中所表達的意思，當明白“者”的意思后再實施下一步遷移訓練，拓展知識內容，培養學生引申思考的能力。

結論：文言文作為古文明的傳承樞紐，是古代文化的遺產，并以自己獨特的魅力，在培養學生的審美情感、提升文學素養、凈化心靈、美化精神方面發揮著不可或缺的重要作用。因此，教師要注重培養小學生的文言文閱讀和鑒賞能力，多層次、多方面引導學生形成良好的文言文閱讀習慣，讓學生從小小的古文中明哲悟理，獲得思想和智慧的啟迪。

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