高中語文思辨性閱讀教學實踐探討

唐艷麗

摘要：隨著改革的不斷深入，語文閱讀教學的手段發(fā)生了很大的變化，在閱讀教學的過程中，思辨性閱讀得到了越來越多教師工作者的支持，傳統的高中語文閱讀教學模式已經無法適應當前社會的發(fā)展需求，如果進行單純的閱讀講解，學生不但無法掌握閱讀的正確技巧，也會挫傷學生學習課文閱讀的積極性。思辨性語文閱讀方法能有效解決上述矛盾，提高學生的語文綜合能力和文學綜合素養(yǎng)。基于此，本文章對高中語文思辨性閱讀教學實踐進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：高中語文;思辨性閱讀;教學實踐

引言

思辨性閱讀就是帶著批判性思維的閱讀，學生通過閱讀過程中的理性思考，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性。《普通高中語文課程標準》將“思辨性閱讀與表達”作為必修課程的七個學習任務群之一，詳細規(guī)定了該學習任務的學分及課時安排。語文學科核心素養(yǎng)中的“思維發(fā)展與提升”也明確指出要增強學生的思維能力。開展思辨性閱讀教學，提升學生思維能力已是高中語文教學的當務之急。

一、高中語文思辨性閱讀的重要性

目前，我國需要一支知識型勞動力隊伍，具備強大的智力和邏輯能力。中學生有一定的學習和生活經驗，有自己的想法，在很多事情上如何處理問題，因此培養(yǎng)中學生批判性思維是必不可少的。從中學閱讀教學的角度來看，教師不僅要培養(yǎng)中學生的全面識字能力，還要運用合理的手段培養(yǎng)學生的批判性思維，讓學生自己思考——甚至在閱讀過程中，發(fā)現自己的價值，實現教學目標每個學生在成長和發(fā)展方面都有不同的經歷，批判性思維可以幫助他們確定自己的發(fā)展方向，調節(jié)自己的行為，正確看待周圍的事物，樹立正確的價值觀和人生觀。因此，在高中語文閱讀教學中，教師要時刻關注學生批判性思維的發(fā)展，全面提高中學生的綜合語言素養(yǎng)。

二、高中語文思辨性閱讀教學實踐的策略

（一）與現實聯系，扣住文章本質

展開思辨性閱讀教學的重點是學生的理解，如果由于時代背景的變化，學生無法從本質上領會當時年代作者書寫這篇文章的真實含義，那么思辨性閱讀就無從開展，反而造成雞同鴨講、莫名其妙的窘境。在思辨性閱讀教學過程中，教師要關注學生心理狀態(tài)的變化，特別是對于部編版高中語文中的文言文閱讀教學，教師要幫助學生從本質上體會文章的真實含義，提升學生閱讀賞析能力，對學生的思辨思維進行管控和指導，在應試教育的思想下，學生學習課文最主要的目的是為了應付考試，但是思辨性閱讀教學仍然應當鼓勵學生提出創(chuàng)新的觀點，即便學生脫離了正確答案的范疇，也應當耐心的傾聽學生的表達。具體而言，教師在思辨性閱讀教學的過程中要帶領學生敢于形成新的想法，對文章的獨特內涵進行個性化的解讀。在閱讀的基礎上總結文章大意吸取文章的精神養(yǎng)分，更重要的是教師在帶學生進行閱讀的時候要對文章進行現代化解讀，把文章的古代漢語和現代漢語相互結合，體現出教學的與時俱進。

（二）整合課內外相關材料，拓展學生思維空間

在進行《祝福》一文的教學時，我還為學生們提供了魯迅先生的另一篇小說《明天》，與《祝福》做對比閱讀。兩篇小說有著相似之處，主人公都是寡婦，都有著悲慘的命運等等。我設置了幾個大問題供學生們分小組探究，一是比較分析祥林嫂與單四嫂子的人物形象以及作者對她們的態(tài)度;二是比較分析《祝福》與《明天》中的社會環(huán)境;三是思考《祝福》與《明天》的題目有何深意，兩篇文章在題目的設置上有無異曲同工之妙。課外文本的加入激起了學生的閱讀熱情，大問題引領加小組合作探究的方式給課堂增添了生機與活力。通過對比閱讀，鍛煉了學生們的分析、實證、推理的能力，增強了思維的邏輯性，提高了理性思維水平。

（三）引導分析故事情節(jié)，提高學生思辨能力

思辨能力是閱讀學習中學生必不可少的能力，在思辨能力的幫助下，學生可以更好地掌握閱讀文本內容。因此，在實踐教學中，教師要注重引導學生細讀文本內容，分析文本中的字、詞、句和段落，從而了解文章中的情節(jié)內容，正確判斷作者的創(chuàng)作意圖，以及要表達的情感和思想等內容，以此來鍛煉學生的文本概括能力和閱讀思辨能力。例如，在教學《祝福》這課內容時，引導學生細細品讀文章中的句子和段落，了解魯迅先生這樣寫的用意，總結每個段落在文章整體中的作用，感受作者所傳達的思想和情感。例如，文本中有這樣一句話：“她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的。”引導學生分析這句話的含義，尤其是其中的“空的”。魯迅先生要傳達什么意思，祥林嫂的破碗是空的，體現出人性怎樣的弱點？在教師的逐步引導下，學生深入理解文本內容，概括文章內容，這樣的閱讀才更有意義，對提高學生的閱讀概括能力和思辨能力有很大幫助。

（四）構建自主閱讀課堂，豐富閱讀形式

高中生往往有較大的學習壓力，并且教師為了快速完成教學進度，也會安排充實的課程，促使高中生將更多的精力和時間花費在課堂學習上，很少進行課外拓展學習。久而久之這種學習模式和方法就會呈現機械化，從而影響高中生的學習興趣。在高中語文閱讀教學工作中，要想避免學生進行機械的閱讀，促使他們自覺進行課外閱讀，教師就應該為學生打造自主閱讀的課堂，不斷豐富擴展閱讀的形式，讓學生在課后查找與課本教材相吻合的閱讀材料，亦可以參與多樣化的閱讀活動，例如，文本鑒賞或搜集等，從而激發(fā)學生自主擴展閱讀的興趣，最終提高閱讀質量。

結束語

綜上所述。閱讀是高中教學的重要部分，是學生累積、提高與飛躍的過程。在新時代素質教育的基礎上，作為高中語文教師，在教學時要注重對閱讀教學的培養(yǎng)，要讓學生在學習過程中養(yǎng)成批判性思維習慣，在分析閱讀學習中養(yǎng)成聯想和不斷地提出問題、解決問題的習慣。

參考文獻：

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