如何在小學語文單元教學中實施目標教學

楊羽辰

摘? 要：本文主要探析怎樣在小學語文單元教學中落實目標教學。義務教育小學語文教材由單元合并而成，以單元整體授課為教學的形式，有利于教師更好地實現各學段教學目標，它將引導學生利用閱讀課文的范例、學習語文閱讀、寫作的基本方法，將方法利用到自己的生活、學習等語文實踐中去，從而提高學生的語文綜合素養。

關鍵詞：小學語文;單元教學;目標教學

語文教學長久以來存在著目標不明確、耗時長、收效小等問題，教師和學生都由于缺乏明確的教學和學習目標，致使教學成效低下。以單元整體授課為教學的形式，有利于教師更好地實現各學段教學目標。

一、單元目標教學概述

單元目標教學指的是把一整個單元作為一個基本的教學單位，圍繞單元的既定目標來設計教學內容，單元教學的優勢：

1.符合兒童的認知規律;

2.提高學生的自學運用知識的能力;

3.優化語文教學的結構，提高教學效率。

4.為廣大教師提供教學抓手。

單元教學的不足之處：

1.通常在單元教學中，學生在讀完文章之后就會出現仿照，套作;

2.對于基礎較薄弱的學生，習慣了老師的傳統的授課模式，產生不適應的情況。單元主題的教學模式，教師的講解變少了，更多的以訓練、培養為主。更為靈活、多變。導致一些學生并沒有真正的習得課堂內容，甚至連基礎知識也沒有落實。

二、單元目標的確定與實施

（一）統籌課標，瞻前顧后，總攬教材和學情

首先，要統籌綱領，每一位教師要熟練掌握教學大綱、課程標準的內容;要通過大綱的宗旨和精神指引方向來確定單元教學的目標，將大綱的精神落到實處。

其次，要總覽語文教材，站在一定的高度，縱觀教材內容，形成統籌的教學思路。對此，要求將小學1-12冊語文教材通讀一遍。還要求寒暑假時將該學年的所有單元的課文仔細品讀一遍 ;在授課之前，精讀所有課文，根據單元教學的要求，明確單元教學的具體目標。

再次，細化學情把握，也就是要了解學生的學習狀況等情況。

（二）單元目標獲取渠道與實施

首先，具體到每一篇課文，需要整理識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合實踐等板塊的關系，結合學情、文本特點等梳理目標，獲取渠道包括：單元導語、交流平臺、語文園地、習作、課后思考題、詞句段運用，教輔資料習題等。

其次，靈活利用課文落實目標，一篇精讀課文安排兩個課時，教師要在精讀課中滲透具體的教學目標，并且要時刻把握單元教學的重點目標，教會學生閱讀和寫作的方法。

再次，略讀課和拓展課，一篇課文要安排一個課時，教師要將略讀課和拓展課的教學目標告知學生，讓學生根據教學目標有目的地學習。

最后，總結檢查反饋時，教師也要對單元教學目標的落實成效及不足進行總結以啟發學生，進一步加深學生對教學重點目標的理解和把握細分作業梯度設計，必要時還要個別輔導。

以部編版五年級上冊第三單元為例，通過對課文的瀏覽，我們可以看出，這三篇課文講的都是“民間故事”。整合單元文本，拓展教學材料，確定了教學主題之后，進入整合拓展環節。根據單元導讀本單元的要求有兩個，一是了解課文內容，創造性地復述故事，二是提取主要信息縮寫故事，我們因此可以將教學目標整合定為了解民間故事的主要內容，會創造性的復述民間故事，縮寫民間故事。

在單元的教學中，可以適當的補充一些民間故事的課外讀物，如：在課本“快樂讀書吧”中所提到的《田螺姑娘》、《梁山伯與祝英臺》、《八仙過海》，甚至可以鼓勵學生閱讀歐洲、非洲的民間故事，進行比較閱讀。

語文園地中提示了單元的重點，同樣是要有創意的給別人講故事，在這里可以通過一、把自己想成故事中的人物。二、為故事增加合理的情節。三、變換情節的順序，吸引聽眾等方法，使故事更加的有創意。可以讓學生選擇一到兩種方法來進行創造性復述。

習作則是訓練縮寫。縮寫的方式可以包括概括、改寫、刪減等方法。再具體到每一課的課后題，則可將目標分配到每一課。《獵人海力布》1.說說課文寫了海力布的哪幾件事？訓練概括的能力。通過劃分段落，歸納事件，掌握復述能力在復述的基礎上，又增加了2.通過海力布或者是鄉親的口吻講一講這個故事，這個訓練點關聯語文園地中的創造性的復述訓練。

單元目標中縮寫的任務。這里就可以在后兩篇課文中落實，教學目標設定為：1.概括《牛郎織女一》的故事。2.縮寫這個故事。《牛郎織女二》是一篇略讀課文，讓學生自己通過閱讀，完成復述，訓練縮寫，在完成目標的基礎上，還可以分析其中的主要人物形象以及性格特點。

三、單元目標教學實施效果與反思

實施效果：以核心素養為導向、更加關注學生情感世界和個性發展的語文課程，有效的提高了學生的綜合素養和語文能力。

反思：1.基于單元目標，有個性化地制定單課教學目標，不要把單元目標作為單課目標，要學會拆分。我們在深刻理解課程標準的基礎上，對課程標準進行分解，再根據具體的教學情境中結合教學的內容對課程標準進行重建，形成具體的單課教學目標。

2.對于一些課文中出現的課后思考題，明確這些課后思考題所蘊含的單元目標，適當的進行改編整合。

3.基于單課目標，確定教學和評價的內容，不要隨意降低或拔高教學與評價的要求。

4.針對內容選擇合適的評價方式。

四、小結

綜上所述，我們教師就要從從整體上把握六年的語文教學目標，把握每一學段的教學目標，每一組教材的教學目標，從整體入手。通過每個單元，逐步達成整冊教科書需要完成的階段目標，讓單元教學目標成為教師的指引，學生的航標，進而更好的提高課堂教學效率，真正提升學生的語文核心能力與素養。