核心素養(yǎng)下小學(xué)英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略探析

王麗

摘要：近年來，隨著教育的不斷改革，素質(zhì)教育已成為當(dāng)下教育的重中之重。在小學(xué)階段，英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一，嚴(yán)重制約著學(xué)生后期的發(fā)展，因此，為了提升小學(xué)英語學(xué)習(xí)，不僅僅要重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，而且更多的需要重視學(xué)生英語的思想品質(zhì)的培養(yǎng)。作為教育界的重要內(nèi)容，思想品質(zhì)是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的分析、思考和判斷能力的標(biāo)準(zhǔn)。因而，作為小學(xué)英語教師，要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，同時還需要提升學(xué)生的思想品質(zhì)，這就需要教師不斷更新課堂教學(xué)方法，優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)文化，提高學(xué)生的英語能力。基于此，本文主要針對核心素養(yǎng)之下的小學(xué)英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;思維品質(zhì);策略

前言：在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)英語是非常重要的時期。而小學(xué)生正處于思維多樣化的階段，在這個時期學(xué)習(xí)影月有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思想品質(zhì)。所以說，教師應(yīng)該重視小學(xué)英語教師讀寫素質(zhì)的發(fā)展，不斷創(chuàng)造課堂情境，開展豐富的學(xué)習(xí)活動，正確引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)學(xué)生自己的情感，培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、優(yōu)化教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

語言能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語必須掌握的基本技能，同時也是語言應(yīng)用技能的重要組成部分，主要包含聽、說、讀、寫等技能，而語言來自生活，因此就需要應(yīng)用于生活。因此，在英語學(xué)習(xí)過程中，教師需要讓學(xué)生正確理解英語學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)新將所學(xué)的基礎(chǔ)知識運用都實踐生活中。所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生語言能力時，應(yīng)考慮面授與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系。

因此，在英語教學(xué)過程中，教師為了提升學(xué)生的創(chuàng)造思維，良好的教學(xué)環(huán)境是非常重要的，這可以讓學(xué)生喜歡上英語。與此同時，教師還需要定去設(shè)計出關(guān)于英語知識學(xué)習(xí)的實踐活動，這種模式不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能刺激學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生形成全面的語言能力，為生活中真正的語言交流奠定基礎(chǔ)。在課堂之外，教師還應(yīng)根據(jù)教科書的主題，制定相應(yīng)的交際和表達(dá)性英語作業(yè)，重點培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中進(jìn)行地道、多語言交流的能力，以實現(xiàn)課堂教學(xué)與課后拓展的有效融合。

二、不同方式展示知識釋放學(xué)生思維

培養(yǎng)學(xué)生的英語技能是以學(xué)習(xí)語言技能為基礎(chǔ)的，學(xué)生的基本核心素養(yǎng)能力應(yīng)放棄基礎(chǔ)教學(xué)知識的標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅是講解基礎(chǔ)知識，而且還應(yīng)該利用教學(xué)的多樣化，用多種方式進(jìn)行英語啟發(fā)，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。這樣，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能應(yīng)符合基于語言技能制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)提供教材和組合語言技能，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接近學(xué)生實際生活的情況，制定活動，以此可以讓學(xué)生為自己打開語言規(guī)則，獲得語言技能，并在課堂上培養(yǎng)語言能力。

比如，教師在教學(xué)過程中除了設(shè)置教學(xué)課堂環(huán)節(jié)，還可以多利用課外活動進(jìn)行英語授課。在課外活動中，教師需要關(guān)注學(xué)生的情感，同時也需要重點關(guān)注學(xué)生體驗文化意識，以便正確理解英語，發(fā)散學(xué)生的思維。除了上述有效的教學(xué)活動之外，建議教師要根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實際情況，編寫語言能力培訓(xùn)教科書，以支持課堂教學(xué)，提高課堂效率。

三、重視細(xì)節(jié)教學(xué)開闊學(xué)生思維

英語的教學(xué)不僅需要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，還需要重視學(xué)生的細(xì)節(jié)教育，例如在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生善于觀察細(xì)節(jié)，養(yǎng)成多動腦的習(xí)慣，只有這樣才能開闊學(xué)生的思維廣度。學(xué)生對于學(xué)習(xí)的思想的范圍是通過結(jié)合知識點的共性實現(xiàn)知識內(nèi)容的垂直發(fā)展。為了擴(kuò)大學(xué)生更廣泛的思想，除了發(fā)展自己的努力外，還需要借助課堂教師的建議和啟示，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)《“My favourite season”》這一課程時，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)功課，掌握有關(guān)本章英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后教師在課前可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況提出問題：“同學(xué)們都喜歡什么樣的季節(jié)？為什么呢？根據(jù)生活情境的提問，學(xué)生會根據(jù)老師提出的問題給出答案，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語闡述，展開激烈的演講活動。活動之后，老師可以根據(jù)同學(xué)們的分享情況進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)，然后讓學(xué)生結(jié)合演講情況寫一篇關(guān)于季節(jié)的文章，之后在課堂上分享，讓學(xué)生們通過對彼此的學(xué)習(xí)增加學(xué)習(xí)的積極性。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅提升了學(xué)習(xí)英語的課堂效果，還有效幫助學(xué)生提升了英語表達(dá)能力，同時學(xué)生之間也懂得合作，以此提高了英語水平，也為思想品質(zhì)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生舉一反三增加思維靈活

最后，教師利用提問的方式，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維，提升創(chuàng)造力。所以說，教師在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生從多方面考慮問題，思考問題，解決問題，同時教師還可以定期組織各種活動，同時，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師必須根據(jù)閱讀問題在課堂上進(jìn)行思考和討論，以提高學(xué)生的思維能力。

比如，小學(xué)六年級英語課程《Ways to go to school》時，教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效溝通，同時教師還需要根據(jù)課堂的教育目的和內(nèi)容，激發(fā)閱讀和角色扮演的有效結(jié)合，創(chuàng)造英語的情境對話，學(xué)生通過情景對話，不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通，發(fā)展了英語聽說能力，而且提升了課堂效率。此外，在整個對話過程中，學(xué)生們還能依據(jù)自己的實際情況發(fā)揮想象力，提問出其他問題，開發(fā)學(xué)習(xí)智力。正是通過這樣的教學(xué)活動，可以有效培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)。

結(jié)語：簡而言之，為了不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師作為教學(xué)的支持者和開發(fā)者，就需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有有高度專業(yè)化的教師才能確保學(xué)生的紀(jì)律能力得到發(fā)展。通過研究和實踐，只有教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和思想品德教育，學(xué)生就能夠進(jìn)一步促進(jìn)其基本學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，從而具有適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的重要特性和能力。

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