分層教學模式在小學數學教學中的應用

和致強

摘要：數學教學一直以來都是教學重難點內容，盡管小學數學老師在教學過程中投入精力較多，但由于過度關注教學工作，忽視了學生主體地位。老師應該積極轉變教學觀念，尊重學生主體地位，教學計劃、教學內容、教學手段安排與學生緊密聯系，加強對學生的了解，合理分層教學，確保每個層次學生數學水平得到穩步提升。基于此，對分層教學模式在小學數學教學中的應用進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學;數學;分層教學;合理

引言

在傳統的小學數學教學中，教師仍然把自己作為課堂中的主體，沒有充分發揮小學生的主觀能動性，在課堂上一般都是由自己從頭講到尾，很少給予小學生主動提問和回答的機會.小學生長期處于被動接受知識的狀態，這樣的教學模式已經不能再適應新課改發展的要求，也不符合小學生發展的特點.

一、對學生進行分層

在傳統的數學教學課堂上，部分教師對數學課程的講授都是從上課伊始一直到課堂結束，雖然看似有效完成了課程的教學，但是卻忽略了學生知識基礎、學習能力與興趣的差異，從而造成教師的教學不能達到預期的目標。教學是為了提升全體學生的學習效果。為了有效完成這一重要的教學目標，需要教師科學合理地運用分層教學法進行教學。而分層教學法想要有效地實行，首先就需要將學生進行合理的分層，但是要注意分層并不是將學生分為三六九等，而是需要教師通過對學生心理發展的深入研究，清楚了解學生的學習興趣與學習狀況，從而進行科學合理的分層，以此來保證教學效果。除此之外，教師在對學生進行分層的過程中，還需要為之后的教學活動做好鋪墊，從而讓學生能夠在不同的學習階段取得相應的水平提升。與此同時，教師還需要時刻保證對每名學生都能做到公平對待，并要充分考慮到學生的自尊心，不要讓分層教學法的實行影響到學生的學習興趣與學習動力。

二、構建分層練習，發展學生能力

練習是鞏固學生新知、促進學生理解深刻化、發展學生能力的有效途徑，在課堂教學中發揮著不可替代的作用。教師在設計練習時，既要引領學生鞏固新知，又要強化學生基本能力，更要注重學生能力發展。例如，教學“統計表和條形統計圖（一）”時，在引領學生對數據分析與整理的方式、統計圖、統計表進行學習后，教師要有效地呈現分層練習，以發展學生能力。鑒于平均數的含義不是每位學生都能輕易掌握，如此教師可將其作為難度最高的知識進行變式練習。首先，教師可安排新知鞏固練習，引領學困生在課前自主調查的基礎上對信息進行收集、整理、修正，并完成統計圖表信息的清晰呈現，進而使不同層次的學生都能在此環節中獲得知識的鞏固。其次，為滿足中等生的發展需求，教師可安排統計圖表呈現統計結果分析練習活動，不僅要求學生能夠基于生活實例自主選擇統計表，還要求學生能對統計圖表的結果形成自己看法，以此推動學生學習過程實踐化。最后，為滿足優生學習和發展需求，教師可安排學生對復雜生活信息進行有效整理，并在此基礎上選擇合適指標反映總體情況。

三、更新教學觀念及模式

在小學階段的數學教學中，實施分層教學對教師提出了更高的要求，要求教師要有專業的知識儲備量和對課堂靈活的操控能力.教師應以教材內容為基礎，結合自身的教學經驗和教學風格來實施分層教學.教師在備課、授課、作業等教學過程中都要具備分層意識.隨著新課改的不斷深入發展，以學生為本是新課改的發展要求.在小學數學課程的教學過程中，教師已經逐漸將課堂的主動權交到小學生的手中，教師在進行分層教學的過程中，要充分尊重小學生的意愿，通過引導和點撥的方式構建教學情境，讓小學生都能積極參與到課堂學習中來.另外，教師要不斷補充自己的專業知識儲備量、教學技巧和完善分層教學理論;同時要聘請專業的教授定期對教師進行專業的分層教學培訓，組織知識交流會讓教師相互交流經驗，避免分層教學實踐活動流于表面.

四、樹立分層教學目標

教學目標是落實教學計劃的重要基礎與指引，老師在合理分層后應該結合小組情況，結合教學整體目標，為學生們樹立合理的學習目標，減輕學生們的學習壓力。像是針對學習基礎較好的學生，可以設立較高的教學目標，促進學生不斷前進，不得滿足于現狀。對于學習基礎較差的學生而言，相較于整體目標，分層目標更容易實現，逐步引導學生樹立學習自信，走出數學學習困局。又通過可實現的任務引導學生們不斷努力學習，通過各個層次的學習目標實現，結合分層教學目標設定相應考核評價方式，鼓舞學生不斷前行。最終達到提升整體教學效果的目標。

五、對教學評價進行分層

與傳統的教學模式相比，分層教學法的有效運用使教師不再以成績作為衡量學生的唯一標準，進而轉變教學理念，從而以發展的眼光對學生進行綜合評價，全面、有效地評價每一名學生。除此之外，教學評價不僅僅是面對全體學生，也可以依照不同分層給予學生不同的評價。如此一來，不僅能夠對全班學生的學習情況有全面的了解，還能夠充分激發學生的學習熱情，讓學生了解自身的學習狀態，從而準確找到自身的位置，向著更好的方向發展。

結束語

總之，小學數學教師在教學時要關注學生個體差異以及學生的個性特點和發展能力，以滿足學生的不同需求，為學生創造性地營造學習環境，幫助學生增強學習信心，并循序漸進地引導學生掌握相關知識，以培養學生終身學習的良好習慣。

參考文獻

[1]王兆銀.探究分層教學模式在小學數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（10）：163.

[2]劉貴平.分層教學模式在小學數學教學中的應用[J].數學大世界（下旬），2019（06）：92+90.

[3]薛樹成.探究分層教學在小學數學教學中的應用[J].試題與研究，2019（14）：80.