雙減背景下初中物理習題課的有效性教學

馬梅

摘要：當前，教育教學中正如火如荼開展“雙減”政策，具體指的是在義務教育階段，減少校外培訓和學生作業的負擔。從“雙減”政策中能夠明確地看出，現在正集中力量進行教育產業化發展，讓教育回到本質和初心。這樣就避免了讓義務教育階段的學生在繁雜的作業中失去了生活的快樂。實施“雙減”政策之后，會讓孩子有更多的時間去思考相應的物理規律，有效解決物理知識問題以及生活中涉及到的物理問題。本文主要從物理習題方面來談談“雙減”政策背景下的新教學模式。

關鍵詞：“雙減”政策;初中物理;習題課;教學策略

作為初中物理老師，就要把握相應的教育政策，全面落實“雙減”政策，最大程度減輕學生過重的課業負擔，這就需要教師深入分析學生的學習情況，從傳統的題海戰術中轉變過來，提高課堂教學效率。我們都知道，當學習了一定的物理知識之后，需要借助于一些相應的物理問題進行訓練，這就需要教師針對教材內容，設計好一些獨特的題目，難易程度與學生的學習實際充分融合在一起。通過這樣富有層次性的題目設計，能夠提高學生的學習效果，從而讓學生的綜合能力達到最大程度的提高。在初中物理課堂教學中，習題課是最為重要的課型，能夠將相應的知識理論轉化為具體的實踐。

一、習題課課堂教學需要發揮教師的主導作用

這里所說的主導作用，不是傳統教學方式中的主宰性，而是有效的引導。畢竟有些物理知識點需要教師進行有效引導，才能讓學生能夠調動自己的思維去積極解決相應的問題。教師需要針對學生的學習情況進行相應的策略轉變。學生因為往往沒有透徹理解相應的物理知識，在解答問題的過程中會呈現出生搬硬套的現象。教師就要針對性進行引導，這樣才能讓學生更好地解決問題。

比如，當學生對二力平衡這部分知識進行學習之后，在習題課堂上就需要出示相應的問題引導學生進行探究。出示問題：當起重機將重量為（GN）物體提起，在勻速提起、靜止空中、勻速下降這三種情況下的時候，分別來思考起重機對物體的拉力分別是多少。很多學生在看到這個題目之后，認為勻速上升的時候的時候，拉力比重力要大，在勻速下降的時候，拉力比重力要小，從中可以看出學生對于“上升”與“下降”這樣的情況是沒有進行深入分析的，對“勻速”二字忽略了。教師可以引導學生對此問題進行逆向思考：假如物體受平衡力作用，它會怎么運動？這樣就會讓這個教學難點很容易被解決。當學生面臨難點較大的綜合題的時候，教師要采用降低梯度的方式，讓疑點逐步變小，找到有效的解決思路，從而引導學生學生有效解決具體的物理問題。

二、以學生興趣為出發點開展習題課

從心理學的角度來講，一個人做一件事情，只有他有著濃厚的興趣，才會積極主動調動自己的思維，促使自己自主性開展相應的活動。因此，初中物理習題課教學中，教師要注重從激發興趣這方面入手。在進行興趣培養的時候，教師要以學生為學習的主體，而不是自己在講臺上反復地講授。要讓學生在思考、探究、解決問題的過程中能夠感受到一種前所未有的動力，尤其是當他們將物理問題解決之后，會獲得成功帶來的獨特感受，最終達到有效解決物理問題的目的。

比如，在學習了速度這方面的知識之后，我出示了如此的問題：張老師上午 7∶40需要到校上第一節課，他的家到學校的距離是4km，張老師每天都是騎自行車去學校上課，假如他騎自行車的平均速度是6m/s，張老師7∶30從家騎車到學校會遲到嗎？學生對這樣的問題非常感興趣，他們就開始計算了。當學生順利解答出來之后，很高興地告訴我們：張老師會遲到的。我接著問大家，如果張老師不遲到，他需要提前幾分鐘出門呢？這樣的生活實例很容易激發學生的學習興趣，從而讓學生感受到物理知識也并不遙遠，也不是空洞無趣，而是我們身邊實際的生活活動。

三、注重引導學生積極解決物理問題

當充分激發學生的學習興趣之后，就要思考如何才能進行最佳的學習，這就需要引導學生在學習了相應的物理知識之后，對具體的物理問題進行有效的解決。

物理是八年級才開設的課程，當學生遇到物理知識的時候，總是機械性模仿，還不會對相應的物理問題進行獨立思考。在深入分析學生的學習情況之后得知，應該是教師的教學方式方法不恰當導致的。不少教師總是讓學生對物理公式進行熟記，然后在面臨具體物理問題的時候簡單套用公式，從而讓學生處于被動學習的狀態，不能調動自己的主觀能動性進行有效的學習，更不用說保持積極思維的良好習慣。因為初中生主要是集中思維模式，總是會存在思維定勢，比較呆板和惰性，僵化而固定，不能創新性去思考具體的物理問題。對于學生呈現出來的問題，在習題課的教學中可以添加一些“一題多解”的物理題目，讓學生認真思考問題，從不同的角度和方向對物理問題中的數量關系進行深層次分析，從而找到解決問題的思路，將集中思維過渡到發散性思維。

比如，當學生學習了密度這部分知識的時候，我根據教材內容和學生的學習實際，創設了習題開展教學。出示題目：新學期開始了，學校物理實驗室需要購買5㎏酒精，用6L的玻璃瓶來裝，會小了嗎？我出示了題目之后，就讓學生對這個問題進行解答。我巡視了一圈，發現學生在進行判斷的時候是用5㎏酒精體積多少？為了讓這個問題能夠激發學生一題多解的思維，我進一步啟迪學生去思考6L的玻璃瓶能夠裝多少kg的酒精？以及5㎏的某種液體體積為6L，這種液體的密度是多少等等，采用這樣的思路來擴散學生的思維。從前面的解決方式中可以看出，第一種方法是較為常規的，大部分同學都能想到，而第二種和第三種方法看起來比較簡單，可是這當中涉及到一種獨特的發散性思維，就是先要進行假設，最后進行論證。借助于這樣的方式，能夠讓學生產生知識遷移，從而能夠觸類旁通，更好地解決物理問題。

物理是在八年級才開始進行學習，說明這門學科是有著一定難度的。學生理解物理知識概念，知識的形成過程的時候都會覺得并不容易，這是對理論方面的知識進行學習。我們要達到學以致用的目的，就要通過習題課的方式，深層次分析教材，同時把握學生的學習實際，創設一些有助于提升學生物理學習能力的題目，引導學生進行深層次的分析。這樣就能達到理論聯系實際的效果，從而讓學生更好地進行學習，獲得最佳的學習效果，以此提高學生的綜合素養。

參考文獻

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