論小學英語詞匯教學的有效策略

董洋靜

摘要：詞匯教學對小學生的英語水平的提升有著非常重要的作用。小學生只有先掌握了基本的詞匯知識，擁有一定的詞匯積累，才能在英語學習過程中，不斷提升技能和素養，提高英語水平。文章以小學英語教學中的詞匯教學的策略為題，對詞匯教學策略進行詳細地分析和論述。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;教學策略

“不積跬步，無以至千里”，不掌握大量的英語詞匯，自然也就無法深入學習英語知識。因此英語教學過程中重視英語詞匯教學是必然選擇，如何才能夠重視英語詞匯教學呢？學生在英語詞匯教學的過程中可以發現，小學生英語詞匯學習過程中存在著“記得慢，忘得快”“學了不會用”等諸多問題。小學英語教師在教學的過程中應該基于學生英語學習現狀采用多元化的教學方法，提升學生英語詞匯學習有效性。

一、當前小學英語詞匯教學現狀的分析

（1）照本宣讀，缺乏延伸

在小學英語詞匯教學過程中，部分教師只是根據英語教材的編排，按部就班地進行講解。而這樣教學方式，并沒有對單詞進行延伸，只是讓小學生學習課本上的單詞。這樣的教學方法，不僅使得課堂太過于沉悶、無趣，同時還會影響小學生學習的熱情，影響小學英語詞匯的教學的效果。

（2）詞匯學習主動性不高

因為小學生的年齡比較小，他們的學習基礎與學習能力有限，所以他們對于英語詞匯學習的積極性不高。再加上英語詞匯學習太過于無趣，所以并不能激起小學生學習英語單詞的熱情。而正因此影響，使得小學生在英語詞匯教學中，常常處于被動地位，只能被動地學習英語詞匯知識。另外，因為小學生常常處于被動地學習狀態，其學習詞匯知識的主動性不強，所以，他們對于教師與其他同學的依賴性較高，而這也致使學生不會主動去學習英語詞匯知識。

（3）小學生遺忘速度快

英語詞匯是一個獨立存在的個體，所以在教學過程中，需要英語教師一個一個的進行講解。但是，因為小學生的學習能力與理解能力有限，所以有很多學生并不理解教師所講的內容。另外，由于小學生沒有形成系統的學習方法，所以小學生在學習詞匯時，常常會出現“記住這一個，忘記上一個”的狀況，而這便嚴重影響了英語詞匯教學的效率。

二、小學英語詞匯教學的有效策略

（1）滲透自然拼讀，加強學生讀寫能力

隨著學習進度的推進和學習難度的增加，需要記憶的單詞越來越多，這時學生就會因死記硬背而吃很多苦頭，很多人雖然下了很大的苦功，但是收獲的效果甚微。因此，在學習之初，教師就要用科學的單詞記憶方法來幫助學生掌握單詞記憶的訣竅。在學習單詞時，教師要自然地滲透每個單詞的正確讀音，讓學生學會自然拼讀法。這樣，學生看到陌生的單詞會根據自然拼讀的規律正確讀出發音，還可以根據聽到的單詞來拼寫出正確單詞，從而大大增強學生的讀寫能力。

例如，在學習《rain and sun》這部分內容時，筆者就在課堂上將自然拼讀法滲透其中。在教學單詞的發音時，筆者先教學生學會每個單詞的發音，以及單詞連起來的發音規律，這樣學生很輕松就能掌握了每個單詞的發音。接著，筆者再讓學生根據已有的發音規律嘗試拼讀陌生單詞，筆者適時對學生進行發音糾正，逐漸讓學生掌握正確的拼讀方法。此外，筆者還與學生在課堂上大聲朗讀單詞，在腦海中勾勒該單詞的形狀、意思等，促使學生漸漸形成了較好的語感。最后，筆者還訓練學生根據聽力材料拼寫單詞的能力，促使學生的讀寫能力有了較大程度的提升。

（2）組織頭腦風暴，提升學生總結能力

詞匯的學習和記憶要遵循螺旋循環上升的規律，在學習新單詞的同時要不斷地復習和回顧舊單詞，這樣才能避免學生“撿起芝麻丟了西瓜”，學了后邊忘了前邊。在課堂上，面對新的單詞，教師要習慣性地組織學生開展頭腦風暴，讓學生思考、討論之前學過的同一類型單詞，或者具有相似形狀、相似讀音的單詞，并用思維導圖的方式將單詞的發音規律總結出來，以此來學習和記憶更多的單詞，從而大大提高學生的記憶效率和總結能力。

例如，在學習《My favorites》單元時，筆者就在總結環節組織學生進行頭腦風暴，引導學生將學習新單詞與復習舊單詞相結合，鞏固學生的單詞基礎。在本章節中，學生學習了My favourite colours、My favourite clothes、My favourite food等內容，筆者除了帶領學生復習其中涉及到的有關顏色、衣服、食物等單詞外，還讓學生頭腦風暴之前學過的動物類單詞，并運用本章節的重點句型進行練習。同時，學生還可以找出有相似（相同）讀音或形狀的單詞，如cat/car、meet/meat等，這樣的對比記憶加深了學生對單詞的記憶程度。此外，在教學過程中，筆者還有意識地組織學生總結反義詞、對應詞、同義詞、近義詞等，大大地豐富了學生的詞匯量，同時讓學生的總結歸納能力也得到了明顯改善。

（3）巧設多重活動，夯實學生詞匯基礎

單詞記憶的過程是十分枯燥的，小學生大多活潑、好動，而且意志力較差，他們面對枯燥的單詞記憶活動時常缺乏足夠的耐心。對此，小學英語教師就要起到良好的引導和組織作用，精心設計一些有趣的單詞記憶活動，如單詞游戲、單詞接龍大賽，等等，讓學生在好玩的活動中記憶單詞，這樣積極性提高了，學習效率也會明顯提升。這樣一來，學生的詞匯基礎也會越來越堅實。

例如，在學習《Let’s go shopping！》這部分內容時，筆者就在課堂上通過多種活動，螺旋反復地引導學生學習和鞏固單詞。首先，在導入環節，筆者以“聽指令做動作”的游戲活動引導學生復習上節課學過的詞匯，為新知識的開講預熱。接著，在引出新單詞時筆者注重創設實物情景，用實物或圖片來引導學生學習單詞。同時，筆者還組織學生小組合作，用最快的速度記憶單詞，看看哪個小組速度最快。最后，筆者還會用單詞接龍、連詞填空等活動幫助學生進一步鞏固記憶效果，爭取讓每個學生都能在課堂上完成單詞的讀寫任務。

三、結語

總而言之，英語詞匯的教學不僅是學生進行英語學習的重要根據，更是提升學生英語綜合能力的重要基礎。所以。在小學英語教學過程中教師一定要對目前所出現的英語教學問題進行針對性的改善，讓學生詞匯學習效率和學習能力得到同步的提升，進而有效地推動學生的全面發展。

參考文獻

[1]周金華.小學英語詞匯教學方法小議[J].小學教學設計，2021（Z3）：92.

[2]王琳.小學英語教學中詞匯教學的策略分析[J].考試周刊，2021（24）：83-84.

[3]王紅梅.思維導圖在小學英語詞匯教學中的有效應用[J].天津教育，2021（07）：126-127.