產(chǎn)教融合視域下高校教學改革實踐研究

摘要：當下伴隨著社會節(jié)奏的加快，各產(chǎn)業(yè)競爭加大，教育部對高等學校教育要求作出新的規(guī)范，學校不應只將重點放在擴大教育規(guī)模上，應將視線聚焦于教學質(zhì)量的提升，目前高校在實踐教學中依然存在一定問題，還有很大的改進空間。本文基于此視角下，先對我國產(chǎn)教融合發(fā)展歷程進行闡述，其次介紹高校教學改革相關(guān)理論基礎(chǔ)，其后陳列出存在的相關(guān)問題，最后對產(chǎn)教融合視域下的高校教學改革實踐探究進行深入分析對產(chǎn)，推進應用型高校實踐教學模式改革進行探究，希望可以為此領(lǐng)域研究人員提供一定理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;高效;教學改革;實踐探究

引言

我國高校在近些年來不論是數(shù)量還是規(guī)模都在不斷擴大，從教育大國到教育強國的遠大目標也從未停下腳步，因此對于教育教學方面的改革，教學質(zhì)量的提升成為當下的首要任務(wù)，在產(chǎn)教融合的大背景下，高校作為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)的重要基地，是產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才的來源，相關(guān)建設(shè)需要多方位人才，需要解決在過去人才培養(yǎng)中的結(jié)構(gòu)失衡問題，實施產(chǎn)教融合，協(xié)同創(chuàng)新需要高校作為著力點，積極進行相關(guān)課程改革，利用理論指導實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新與技能雙向發(fā)展的高素質(zhì)人才[1]。

1 我國產(chǎn)教融合發(fā)展歷程

我國產(chǎn)教融合與發(fā)達國家相比仍然有著很長的一段路要走，比如產(chǎn)教融合的機制并不完善、而且產(chǎn)業(yè)教育之間的銜接不緊密，這是當前產(chǎn)教融合之間的主要難點，當然我國的應用型人才的素質(zhì)低下也會成為當前產(chǎn)業(yè)教育融合面臨的主要問題，產(chǎn)教融合發(fā)展歷程主要是有三個階段，第1階段為產(chǎn)教融合的起步階段，該階段主要解決職業(yè)教育人才的理論技術(shù)以及產(chǎn)業(yè)教育之間銜接的問題。第2階段主要解決產(chǎn)教融合中的校企合作的方式、教師職業(yè)素養(yǎng)的提升以及職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的優(yōu)化以及升級，這樣就能夠明確產(chǎn)教融合的發(fā)展歷程[2]。

2 高校推行教學改革的理論基礎(chǔ)

2.1人力資本理論

伴隨著教育投資的占比加大，帶來的一個巨大影響就是勞動者擁有更多的知識技能，人口質(zhì)量也日益上漲，人口素質(zhì)得到相應提高。科技創(chuàng)新能力的上漲對于研發(fā)先進設(shè)備、轉(zhuǎn)化科技成果、改進勞動生產(chǎn)技術(shù)有巨大優(yōu)勢，這將提高勞動生產(chǎn)率，提高社會生產(chǎn)力， 加速經(jīng)濟的增長，對社會發(fā)展具有重要意義。

2.2螺旋理論

大學是人才成長與進步的搖籃，在這里，能夠培養(yǎng)出適應未來社會發(fā)展的技術(shù)型人才，而當前螺旋式理論就是需要借助科學技術(shù)、學術(shù)論文等的理論性的研究刊物，實現(xiàn)對本科專業(yè)中所學的知識的重點應用，這樣就能夠顯著提升學生的社會適應力以及專業(yè)精神，這樣就能夠為人才的未來發(fā)展以及專業(yè)的進步做出一定的貢獻[3]。

2.3篩選假設(shè)理論

篩選假設(shè)理論指出，勞動者的最高薪酬并非因為高水平的教育程度和工作才能，而是由勞動者經(jīng)過甄選產(chǎn)生的。應聘者的專業(yè)是知識是否對口的信息，應聘者的文憑是能力水平的信息，應聘者在受高等教育后作為教育的產(chǎn)物，進入社會，他們帶著自身的需要找到合適崗位的應聘者，他們將教育看成是一個過濾設(shè)備，通過甄別專業(yè)知識與文憑來聘用自身需求的勞動者[4]。

3 高校實踐改革中普遍存在的問題

3.1教學內(nèi)容單一

目前，中國高等院校的課程過于注重學生的理論課的成績;那么高校的學生對于理論知識就會略顯空泛，當然高等職業(yè)院校唯成績論的情況，學員的學業(yè)成績雖然已經(jīng)獲得一定的提升，但是對于課本上所學的理論知識沒有真正的掌握起來，因此，這說明當前高校實踐教學改革需要避免教學內(nèi)容的過度單一化的趨勢。? ?3.2教師能力局限

我國的高校教師主要施展自己的能力集中在課堂教學時間之中，這一部分教師沒有辦法對生活進行體驗，因此，對于生活閱歷這一塊的積累就會略顯不足，因此，在教學方面，教師能力就會有所欠缺，因此，對于當前高校實踐教學改革，就需要設(shè)置實踐教學的環(huán)節(jié)，這樣就能夠促進學生的發(fā)展，從而為學生的實踐教學以及教師的專業(yè)能力等方面提出更為嚴苛的要求。

3.3就業(yè)力低下

當前，我國高校畢業(yè)生的數(shù)量與日劇增，這樣的情況對于當前社會的就業(yè)而言，形成相當大的就業(yè)壓力，但是這一部分的高校畢業(yè)生，雖然積累了不少的理論知識，但是卻不具備基本的職業(yè)技能等方面的素養(yǎng)，就會導致在就業(yè)的時候，無法達到公司等各個方面的要求，因此，當前傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)能逐漸在尋求轉(zhuǎn)型，因此，就業(yè)能力低下就成為當前高校教學中面臨的主要問題之一。

4 產(chǎn)教融合視域下高校教學改革實踐策略分析

4.1改善教學條件與環(huán)境

當前學校可以為職校生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金支持，當然也可以在課程教學的過程之中，注重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢宣傳，這樣職校生在收獲物質(zhì)層面與精神層面的獎勵后，就會產(chǎn)生一定的滿足感，但是有許多的職校生的滿足感只會停留一時，換言之，這種滿足感很難在繁忙瑣碎的工作中持續(xù)發(fā)揮作用。但是假設(shè)如果對于表現(xiàn)優(yōu)異的職校生同時進行物質(zhì)與精神的激勵，就會使職校生不僅僅能夠產(chǎn)生本職業(yè)滿足感，而且在未來的工作中能夠持續(xù)的保持飽滿的激情，那么職校生帶著這一份創(chuàng)業(yè)的熱忱，才能夠在未來的創(chuàng)業(yè)道路中走的更遠。

4.2調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計教學體系

當前我們從職業(yè)院校的課程設(shè)計中能夠發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校比一般普通的院校更重視學生的職業(yè)技能素養(yǎng)，我們就能夠從當前學生的專業(yè)理論知識入手，這樣就能夠把握當前學生的專業(yè)技能，并以具體的科目實現(xiàn)學生對專業(yè)課程、實訓課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及實用課程對證書職業(yè)技能的培訓客戶才能進行優(yōu)化，具體在專業(yè)課程中，融入X 證書的職業(yè)技能課程要求、認證等級的要求、考核內(nèi)容。從這一點我們能夠看出當前社會中的優(yōu)勢資源的集中利用才能夠?qū)崿F(xiàn)證書職業(yè)技能體系的完善化發(fā)展。

4.3加強信息化教學與嚴格考核

課程標準需要符合國家的職業(yè)標準，具體需要著眼于企業(yè)的流水線以及關(guān)鍵崗位，而當前我們需要聚焦企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，這樣才能夠重構(gòu)并優(yōu)化課程體系與內(nèi)容，并實現(xiàn)資源共享。而當前工作的技能以及人才的能力需求，進一步加速將職業(yè)教育課程證書制度融入到信息化教學以及各門課程的專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)劃之中;其次，將職業(yè)技能的等級提升到日常教學同等重要的地位。將職業(yè)技能等級標準規(guī)定的培訓內(nèi)容轉(zhuǎn)化到專業(yè)核心課程的教學內(nèi)容。實現(xiàn)教學標準與技能要求統(tǒng)一，由此可見，重構(gòu)與優(yōu)化課程體系與內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)資源資源共享。

[結(jié)束語]：目前，在知識經(jīng)濟社會和信息大爆炸時期，我國高校正處在轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，而當前政府以及各大高校都在積極尋求高校教學實踐的改革與優(yōu)化的路徑，本篇文章立足于我國產(chǎn)教融合發(fā)展的歷程、進一步對高校推行教學改革的理論基礎(chǔ)進行研究，然后提出高校實踐改革中存在的問題，最后提出產(chǎn)教融合視域下高校教學改革實踐策略的分析。

參考文獻：

[1] 任昊源，劉小梅. 產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新視域下高校實踐教學模式研究——以應用型高校財會類專業(yè)為例[J]. 中國高新科技，2020（15）：77-78，85. DOI：10.3969/j.issn.2096-4137.2020.15.025.

[2]郝晟戎，肖化柱.產(chǎn)教融合視域下高校教學改革探討——以H學院為例[J].牡丹江教育學院學報，2020（1）：41-44.

[3]王宇.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式實踐研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（23）：157-159.

[4]王倩. 產(chǎn)教融合視野下管理學課程教學模式改革探索[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2021（3）：111-113.

作者信息：孔春輝，男，（1987.09），民族漢，籍貫河南省周口市，學歷博士研究生，職稱講師，研究方向：動力工程及工程熱物理