立德樹(shù)人融入幼兒園教育的實(shí)踐探究

方紅梅

摘要：立德樹(shù)人的教育思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在新時(shí)代又被賦予更多的意義，是教育的根本任務(wù)，要求培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。基于此，本文就立德樹(shù)人融入幼兒園教育的實(shí)踐策略展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人;全面發(fā)展;幼兒教育;實(shí)踐策略

引言

幼兒時(shí)期是人的一生中最為關(guān)鍵的成長(zhǎng)時(shí)期，也是人格塑造與道德養(yǎng)成的重要時(shí)期。俗話說(shuō)，“三歲看大，七歲看老”，幼兒階段成長(zhǎng)的好壞可能會(huì)影響人的一生。習(xí)近平總書(shū)記在談及教育時(shí)，也曾多次強(qiáng)調(diào)要重視德育對(duì)人才成長(zhǎng)的重要性，因此在目標(biāo)制訂上，是這樣表述：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，德育排在第一位。在當(dāng)前立德樹(shù)人背景下，如何將立德樹(shù)人理念融入幼兒教育教學(xué)之中，是值得每個(gè)幼教工作者深思的課題。

一、在日常生活中融入德育

幼兒的自理能力較弱，在園期間，教師基本上時(shí)刻參與幼兒的生活。因此，就可以對(duì)幼兒的衣、食、住、行等方面提出一些指導(dǎo)建議，幫助幼兒養(yǎng)成文明習(xí)慣，在無(wú)形中完成德育教學(xué)的目標(biāo)。

比如，有的教師就對(duì)幼兒的“食”方面實(shí)施了德育滲透。教師觀察幼兒的進(jìn)食過(guò)程，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題：班級(jí)經(jīng)常會(huì)有這樣的兒童，會(huì)吃飯，但不愿意自己動(dòng)手吃，總是等人喂。吃飯時(shí)手臂掛在椅子兩邊，手上也不拿勺子也不扶碗，等著老師來(lái)喂他。老師喂他，他嘴就張得老大，一吃一大口，不喂就坐在那里看。老師喂一口，才吃一口。吃的時(shí)候也不扶碗，吃一口就會(huì)把手拿開(kāi)歇一歇，還抱怨吃飯真累。這樣的壞習(xí)慣可能是由于家長(zhǎng)在家過(guò)度疼愛(ài)、缺乏鍛煉所導(dǎo)致的。老師利用游戲時(shí)間，幫助孩子們來(lái)克服這個(gè)不好的飲食習(xí)慣。老師把一個(gè)紙盒子包裝成某一個(gè)小動(dòng)物的腦袋。給每個(gè)孩子都發(fā)了一個(gè)塑料碗和小勺子，這個(gè)碗里面就會(huì)放一些花生和小糖果之類的小食物，鼓勵(lì)孩子們用勺子來(lái)喂小動(dòng)物吃飯。孩子得到了學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。慢慢地，他們掌握了用勺子的技巧。孩子自己在吃飯的時(shí)候就會(huì)愿意用勺子。然后老師在旁邊用言語(yǔ)鼓勵(lì)，引導(dǎo)兒童養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。“能夠自己吃飯的小孩子才是最棒的！我們才不像小動(dòng)物一樣呢！”“用勺子吃飯實(shí)在是太簡(jiǎn)單了，我自己就可以完成，不需要?jiǎng)e人的幫助！”這樣就可以消除兒童的依賴心理。

二、以節(jié)日為契機(jī)實(shí)施德育

特殊節(jié)日是幼兒園舉辦主題活動(dòng)的良好背景。教師在特殊節(jié)日中準(zhǔn)備各種各樣的節(jié)日活動(dòng)，能夠提高幼兒的思想認(rèn)識(shí)，灌輸正確的行為習(xí)慣，開(kāi)拓視野，從而達(dá)到深化德育教學(xué)的目的。比如，五一勞動(dòng)節(jié)就是一個(gè)不錯(cuò)的契機(jī)。五一勞動(dòng)節(jié)是世界勞動(dòng)人民共同擁有的節(jié)日。無(wú)論是哪種勞動(dòng)，無(wú)論是哪個(gè)崗位，都值得我們尊重，勞動(dòng)者都值得被贊美。為了落實(shí)和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，幼兒園舉辦了“勞動(dòng)最光榮”的主題活動(dòng)。活動(dòng)的目的有兩個(gè)：第一，帶領(lǐng)幼兒了解各個(gè)勞動(dòng)崗位以及具體崗位的具體工作內(nèi)容。引導(dǎo)幼兒尊重每一個(gè)崗位上的人，樹(shù)立良好的道德理念。比如，老師為孩子播放了幾個(gè)視頻，分別是關(guān)于清潔工、交警叔叔等日常工作的講解。孩子們了解到，他們的工作雖然很普通，但是維持了整個(gè)城市的清潔和交通安全。老師還帶領(lǐng)幼兒一起寫(xiě)感謝信，來(lái)感謝他們的辛勤勞動(dòng)。第二，看了那么多光榮的勞動(dòng)者，我們也應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)做一個(gè)勤奮的勞動(dòng)者，雖然我們的個(gè)頭小，但是我們也可以做力所能及的事情。隨后，老師開(kāi)展了清理教室和清理校園的活動(dòng)。孩子們自主分工，完成校園內(nèi)垃圾的撿拾和分類。最后老師還鼓勵(lì)幼兒在家里幫助爸爸媽媽做一些家務(wù)，作為家庭的一員，我們也應(yīng)當(dāng)用自己辛勤的勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造和維護(hù)一個(gè)干凈、整潔、溫暖的家。

三、在實(shí)踐活動(dòng)中踐行

陶行知主張讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，使其在實(shí)踐過(guò)程中掌握知識(shí)，受到更直接的教育。在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能將在學(xué)校中學(xué)到的道理應(yīng)用于實(shí)際的生活中。結(jié)合學(xué)生的年齡、心理現(xiàn)狀等，將教育轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)了立德樹(shù)人的行動(dòng)方式。因此，幼兒園可以舉行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展不同的主題活動(dòng)引導(dǎo)幼兒從實(shí)踐中親自感知、體驗(yàn)等，從而將情感體驗(yàn)、認(rèn)知要素和行為進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，如在感恩節(jié)以“我會(huì)感恩”為主題，在新年季以“我會(huì)分享”為主題等，通過(guò)相應(yīng)的生活實(shí)踐主題，帶領(lǐng)幼兒將了解到的美德進(jìn)行內(nèi)化，在參與主題活動(dòng)中踐行相應(yīng)的美德，培育幼兒的思想品德等。

四、加強(qiáng)優(yōu)秀文化熏陶

幼兒園應(yīng)更多地開(kāi)展校園文化活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都能在優(yōu)秀的文化活動(dòng)中受到熏陶和感染，通過(guò)優(yōu)秀的校園文化活動(dòng)，讓每個(gè)孩子都不斷提升文明素養(yǎng)。積極向上的校園文化和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是立德樹(shù)人的精神土壤，借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶教育，引導(dǎo)幼兒弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族文化，主動(dòng)繼承傳統(tǒng)美德，使其核心價(jià)值觀和文化自信得以不斷增強(qiáng)。另外，幼兒園不斷地加強(qiáng)文化建設(shè)，更好地實(shí)現(xiàn)以文育人和以文化人，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)，充分尊重幼兒的主體地位，營(yíng)造一個(gè)友善、民主、平等、自由的幼兒園文化環(huán)境。幼兒園通過(guò)構(gòu)建相應(yīng)的教育機(jī)制，在生活中融入浸潤(rùn)、在實(shí)踐中踐行體驗(yàn)、在家校社交平臺(tái)上協(xié)同育人、在傳統(tǒng)文化中熏陶感染，讓立德教育理念深入人心，并發(fā)揮更多的積極作用，讓幼兒在身心健康成長(zhǎng)的同時(shí)養(yǎng)成良好的思想行為習(xí)慣，成為社會(huì)主義的接班人。

五、凸顯幼兒學(xué)習(xí)主體，無(wú)痕滲透德育教育

幼兒教師在教育中應(yīng)堅(jiān)持以幼兒為教育主體，在德育教學(xué)策略的落實(shí)中凸顯幼兒的主體性。如，在玩積木的過(guò)程中，因?yàn)橛邢喈?dāng)多的幼兒想要參與到這一娛樂(lè)中，而積木的數(shù)量又有限，教師可以規(guī)范“玩積木條約”，即幼兒玩積木需要按照先來(lái)后到的順序，每一個(gè)玩積木的幼兒，玩耍時(shí)間不能超過(guò)半小時(shí)，違反的人下一次不能玩到積木或者降低玩所有玩具的優(yōu)先權(quán)。幼兒不能損壞積木，玩耍時(shí)需要注意安全，在玩耍過(guò)程中應(yīng)盡量避免磕傷，避免吞咽異物。好的積木作品可以進(jìn)行公開(kāi)展示，優(yōu)秀作品的作者擁有更多玩玩具的時(shí)間等。在游戲規(guī)則的制定下，幼兒能夠養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣，理解游戲規(guī)則。這樣，以玩積木為核心進(jìn)行德育教育，做到了從幼兒的興趣出發(fā)展開(kāi)德育教育，幼兒在理解游戲規(guī)則的途中學(xué)到了更多的德育知識(shí)，認(rèn)識(shí)到了安全規(guī)范與行為素養(yǎng)。整個(gè)教育過(guò)程充分展現(xiàn)出了德育教育中幼兒的主體性，幼兒的主動(dòng)接觸給德育教育帶來(lái)了更多的可能。教師應(yīng)堅(jiān)持以幼兒為教育主體，在提高幼兒德育學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。

六、充分運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建家園共育平臺(tái)

信息技術(shù)的快速發(fā)展不僅為教育資源共享提供了交流基地，同時(shí)也為家校溝通提供了良好便捷的平臺(tái)。通過(guò)平臺(tái)，教師與家長(zhǎng)可實(shí)時(shí)進(jìn)行交流探討，時(shí)刻關(guān)注幼兒身心健康的發(fā)展情況。家長(zhǎng)可以通過(guò)平臺(tái)時(shí)刻了解幼兒園活動(dòng)的需求以及授課方式存在的問(wèn)題。教師可以通過(guò)平臺(tái)實(shí)時(shí)了解幼兒吸收德育的情況，可以根據(jù)實(shí)際情況與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，制定更好的方案來(lái)促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。例如，在進(jìn)行《給玩具找個(gè)家》這節(jié)課教學(xué)后，教師可布置家庭任務(wù)讓孩子回家玩耍后主動(dòng)收拾玩具并將其放回原來(lái)的位置。家長(zhǎng)則需要將孩子收拾玩具的過(guò)程上傳至平臺(tái)。教師和家長(zhǎng)可以就此課過(guò)程中孩子的表現(xiàn)以及存在的問(wèn)題及時(shí)溝通和交流，通過(guò)成功案例、家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的分享及時(shí)找到孩子主動(dòng)性不高、不愿整理的原因，這樣一來(lái)不僅能使教師的教學(xué)及時(shí)得到反饋，也能讓家長(zhǎng)及時(shí)認(rèn)識(shí)到日常生活中教導(dǎo)孩子存在的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，德育不是短時(shí)期就能夠完成的事情，幼兒園的老師要持之以恒地來(lái)做這項(xiàng)工作。如此，德育將會(huì)在未來(lái)的某一天發(fā)光發(fā)熱，照亮幼兒前進(jìn)的路，讓孩子們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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