立足文體，藝術(shù)教學(xué)，打造靈動(dòng)課堂

欒兵

【摘 要】 教無(wú)定法，近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課堂可謂百花齊放，以文體為前提的教學(xué)尊重課堂規(guī)律，使課堂教學(xué)效果獲得顯著提升。筆者以優(yōu)質(zhì)課吳麗娟老師執(zhí)教的《坐井觀天》為例，分析如何立足文體進(jìn)行有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 文體? 教學(xué)策略? 課堂教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年修訂版）在小學(xué)階段明確提出了文體的名目，其中第一學(xué)段中就有該要求。部編版教材以單元要素對(duì)課文進(jìn)行了整合，其中不乏以文體來(lái)進(jìn)行整合的。汪潮教授所著的《不同文體教學(xué)》一書中指出：不同文體的文章有不同特點(diǎn)，不同文體教學(xué)要采用不同的教學(xué)策略。

根據(jù)寓言的文體特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略可以為：感受人物的形象，培養(yǎng)思維，揭示寓意，實(shí)踐活動(dòng)。《坐井觀天》這篇課文是統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文，本單元都是寓言故事，圍繞“思維方法”進(jìn)行編排。本單元的教學(xué)重難點(diǎn)是——初步體會(huì)課文講述的道理。如何把有抽象寓意的故事講得有趣又有效，正所謂花開(kāi)千朵，各表一枝。鹽城市鹽瀆實(shí)驗(yàn)學(xué)校的吳麗娟老師執(zhí)教的這節(jié)課，基于本篇故事的文體特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，深入淺出又鞭辟入里，扎實(shí)有效的課堂，教得棒，學(xué)得好。現(xiàn)在筆者從如下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)析：

1. 調(diào)動(dòng)感官，充分感受故事形象：

一般而言，寓言的教學(xué)價(jià)值在于寓意，因此在教學(xué)時(shí)不怎么重視引導(dǎo)學(xué)生感受形象，而教師常常把寓言的形象簡(jiǎn)單地當(dāng)做寓意的比喻來(lái)教學(xué)。吳老師的課堂，可以清晰地感受到“小鳥(niǎo)”和“青蛙”的形象，這得益于吳老師善于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官感受形象。

首先，吳老師設(shè)計(jì)了“看圖猜物品”的游戲，該游戲符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，課堂活躍了氣氛，減輕了師生上課的壓力。同時(shí)將老師的家鄉(xiāng)以及物產(chǎn)巧妙地融合在里面，給人深刻的印象。

教學(xué)的第三板塊，在充分朗讀好前兩句的基礎(chǔ)上，精學(xué)共讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前兩次對(duì)話，感受不一樣的心情和語(yǔ)氣。在這個(gè)過(guò)程中，最為亮眼的就是設(shè)置了巧妙的學(xué)生活動(dòng)。吳老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，通過(guò)不同的活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受故事中青蛙和小鳥(niǎo)的不同形象。上黑板“擺一擺位置”可以讓學(xué)生感受青蛙和小鳥(niǎo)所在的不同位置;像小鳥(niǎo)一樣展開(kāi)翅膀飛，“做一做動(dòng)作”感受小鳥(niǎo)飛行的“累”，更好地讀出小鳥(niǎo)又累又渴的語(yǔ)氣;“小青蛙進(jìn)井”，鉆進(jìn)井套，一人體驗(yàn)全班模仿進(jìn)井，用第一視角體會(huì)井底之蛙的視角之小，更好地表現(xiàn)青蛙不相信天無(wú)邊無(wú)際的語(yǔ)氣。這些活動(dòng)，將學(xué)生難以理解的“井沿”“一百多里”“還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”這些難點(diǎn)一一擊破，拉近了文本和孩子的距離，貼近了學(xué)生的生活，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。

2. 由言及意，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維能力不是僅僅一個(gè)環(huán)節(jié)，它是環(huán)環(huán)相扣，滲入整個(gè)課堂的。吳老師的課堂特別注重這一點(diǎn)，學(xué)貴有疑。拿到一篇課文，讀完課題對(duì)課文產(chǎn)生質(zhì)疑，帶著問(wèn)題讀課文更能激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)通過(guò)小青蛙角色來(lái)做成音頻提出初讀要求，更有代入感和童趣，這是思維啟發(fā)的起點(diǎn)。

要感知揭示寓意，和一個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)分不開(kāi)。因此在引導(dǎo)學(xué)生感受寓意的重點(diǎn)就是在生活中有類似的例子。吳老師在指導(dǎo)兩組對(duì)話之后，適時(shí)提出了“青蛙相信小鳥(niǎo)的話嗎？”，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一當(dāng)小青蛙，其他學(xué)生手握?qǐng)A圈，模仿青蛙向上看。這樣在實(shí)踐過(guò)程中，有了青蛙坐在井底的經(jīng)驗(yàn)?zāi)M，只能看到上方的一兩個(gè)東西，看不到更多的天空，這樣就從言達(dá)意，使學(xué)生更強(qiáng)烈地感受到青蛙的見(jiàn)識(shí)短淺，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

3. 貼近生活，識(shí)字積累有方法

第一環(huán)節(jié)，“識(shí)字導(dǎo)入，揭示課題”從形象的圖畫入手關(guān)聯(lián)漢字，巧妙地將漢字“井”的演變過(guò)程滲透在其中，老師找準(zhǔn)了字的特點(diǎn)，編出了朗朗上口的口訣“上橫短，下橫長(zhǎng)，撇低豎高分兩旁”，這是適合低年級(jí)孩子的生字書寫的有效指導(dǎo)。在理解課題的時(shí)候，通過(guò)單音節(jié)字解釋為雙音節(jié)詞的方法，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解課題的意思，老師教學(xué)有教法，學(xué)生學(xué)習(xí)有學(xué)法。

通過(guò)偏旁來(lái)區(qū)分“渴”“喝”二字的字形和字義，老師編了小口訣幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶。積累之后立刻運(yùn)用，把字送到詞語(yǔ)中，勾連課文的第一自然段。“井沿”通過(guò)指一指，知道是“井邊”的意思，然后聯(lián)系生活，摸一摸桌邊就是“桌沿”，想想床邊就是“床沿”，戴的帽子就是“帽沿”等。

“無(wú)邊無(wú)際”這樣的四字成語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有積累價(jià)值，通過(guò)解釋“際”就是“邊”，知道“無(wú)邊無(wú)際”就是“沒(méi)有邊”，特別大，然后通過(guò)圖片說(shuō)說(shuō)生活中無(wú)邊無(wú)際的東西，適當(dāng)運(yùn)用。從字到詞，從詞到句，過(guò)渡到句子的朗讀指導(dǎo)，這里非常流暢和自然。

“哪”的多音字，勾連一個(gè)感嘆句，一個(gè)問(wèn)句，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。通過(guò)標(biāo)點(diǎn)和語(yǔ)氣詞指導(dǎo)學(xué)生讀出層次。

低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字寫字是基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的重中之重。在教學(xué)生字的時(shí)候，老師設(shè)置了有趣的形象化的語(yǔ)言。從“個(gè)”走向“類”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在識(shí)字中總結(jié)方法，遷移寫字方法。例如：三點(diǎn)水呈弧形，老師設(shè)置了扇面的形狀，讓學(xué)生直觀地感受弧形。這都恰好緊緊抓住當(dāng)下低段學(xué)生形象思維強(qiáng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)巧妙，想法新穎，寫字教學(xué)融入了更多的趣味性。同時(shí)，活潑可愛(ài)的手指操的引入讓課堂有動(dòng)有靜，學(xué)生被老師又多又好的點(diǎn)子緊緊吸引住，跟著老師的步調(diào)走，是非常值得學(xué)習(xí)的。

吳老師的課堂立足文體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，在短短四十分鐘的課堂上，識(shí)字、朗讀、啟智，做到了以讀促學(xué)、以讀促思，教學(xué)策略充滿藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)就是要在課堂面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽自主思考，引導(dǎo)學(xué)生多思多說(shuō)，將文本意識(shí)滲透于靈動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中。