高中物理課堂教學情境的創設方法探析

陳鏡平

【摘 要】 在高中物理教學中，物理知識具有點多、面廣和結構復雜的特點，傳統的教學模式難以讓學生更加深刻地理解物理知識，整體教學效率低。因此，為了改善這一局面，高中物理課堂教學中多采用創設情境的教學模式，以幫助學生更好地體驗物理情境，使其能在生活實際中充分理解物理知識。因此，本文重點探究了高中物理課堂教學中創設情境的方法，以不斷提高學生學習物理知識的興趣。

【關鍵詞】 高中物理? 課堂教學? 情境創設

高中是培養學生思維能力和自主學習能力的關鍵時期，這一時期的教學方法應結合學生的思維特點，不斷引導學生對課堂上的知識產生興趣。高中物理在學習過程中所涉及的定理和學說較多，傳統的教學模式不利于學生更好地掌握和理解物理知識點，而創設情境這一教學方法的運用，可以引導學生通過實際操作來驗證所學的物理知識，幫助其加深記憶和理解。同時，通過將物理知識與生活實際結合起來可以充分激發學生對知識的探究心和好奇心，增強學生學習物理知識的興趣。

一、創設問題情境，加速學生形成系統的物理觀念

在高中物理實際教學中，為了幫助學生更好地構建系統性知識架構，教師可以通過創設以下三種問題情境來開展教學：（1）創設矛盾式問題情境。主要結合學生當前掌握的知識結構，利用物理規律和現象不一致的特點來創設問題情境，讓學生在現實和實驗中思考問題的本質，否定腦海中錯誤的觀念，以形成正確的物理知識體系。（2）創設階梯式問題情境。采用從下至上的方式來安排物理知識的學習，每接受一個新的知識點，都要對舊知識進行復習和鞏固，就像階梯一樣構建起一個更加全面的知識框架。（3）創設變幻式情境。引導學生積極探究不同條件下物理定律和物理原理的適用情況，以在該過程中加深對物理知識的理解。

比如在學習“功”的相關概念時，教師即可以根據學生對這一章節內容的實際掌握情況，來創設變幻式問題情境教學。比如：小紅用F=60N的力朝著水平方向向上拉一瓶礦泉水，在礦泉水移動10m的過程中，求拉力F對礦泉水做的功？這一基礎問題用于鞏固學生對于“做多少功”的理解，為了幫助學生進一步理解“W=FL”這一公式理念，可以在該問題的基礎上提出其他問題，比如：小紅用F=60N的力朝著和水平桌面上傾斜30°的方向拉一瓶礦泉水，在礦泉水移動10m的過程中，求拉力F對礦泉水做的功？也可以將上述問題的傾斜角換成120°，通過改變力的方向來創設問題情境，以幫助學生更好地理解相關知識點。

二、創設社會生活情境，提高學生解決實際問題的能力

高中物理教學的目的，不單是為了促進學生的全面發展，更是為了幫助學生能充分運用物理知識來解決生活中遇到的難題。在提高解決問題能力的同時，也能更好地鞏固物理定理和規律，以形成系統性的物理觀念和體系。因此，教師可以結合生活實際在物理課堂上創設生活情境，引導學生找出問題的核心，以及所能運用到的物理知識，通過動手實踐來解決生活難題。比如在學習“牛頓第一定律”后，教師可以向學生提出類似問題：（1）人在坐公交車的時候，司機剎車較突然時，乘客會直接向前傾，這是為什么？（2）如果飛機在投彈過程中，瞄準了處于飛機正下方的目標，并對目標投下炸彈，此時能擊中目標嗎？（說明原因）

生活中很多現象都是可以用物理知識來解釋的，在高中物理教學中，教師可以結合真實的生活情境來強化知識內容，以發揮學生物理所學知識的價值。

三、創設模型情境，體驗物理模型建構過程

物理模型是高中物理教學中常采用的一種描述性工具，實際教學中常用到的模型有以下幾種：（1）對象模型。在不考慮影響因素的條件下，構建一種能將物理現象核心內容反映出來的模型，適用于質點、勻強電場等物理知識。（2）過程模型。結合物體運動變化規律和運動性質，對物體運動過程進行理想化模擬，適用于勻速直線運動、勻速圓周運動等。（3）條件模型。重點研究已知的物理條件，并將其轉化為簡單的模型，在學習恒力、真空等概念時可以利用這一模型。大多數學生雖然對物理建模有一定的了解，但尚未掌握真正的建模方法，因此，教師可以利用物理模型來幫助他們更好地解決問題，養成物理建模的習慣，培養他們的邏輯思維能力。

四、創設實驗情境，培養學生解決問題的意識

在高中物理課堂教學中，教師可以結合教學內容，通過實驗的手段來創設物理情境。相較于傳統的課堂教學模式，實驗更能引起學生的學習興趣，教師要引導學生從實驗過程中善于發現問題。比如在學習“加速度與質量、力的關系”時，教師可以利用實驗手段將這三者之間的關系直觀展示出來，并在實驗過程中引發學生思考，讓他們結合實驗結果提出自己的猜想，再根據猜想來設計實驗。通過實驗手段來創設情境有利于發揮學生自主學習的能力，同時也可以促使學生能在學習過程中保持努力尋求真相的精神，從而促進學生的全面發展。

總結：

綜上所述，高中物理教學要以學生的興趣為出發點將創設情境教學方法應用到物理教學課堂中，這樣做可以引導學生主動參與到知識學習和思考的過程中，積極運用所學的物理知識來解決生活實際中遇到的難題。同時，通過物理情境的創設，學生還可以以一顆探究、學習的心來學習物理知識，增強思維能力，從而幫助他們進一步鞏固其在課堂上的主體地位。

參考文獻

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※本文系FZ2019GH158福州市教育科學研究課題《新課程背景下高中教師教學行為有效性研究》的階段性研究成果。