問題教學法在高中物理教學中的應用策略

方建偉

【摘 要】 問題教學法是新課改背景下行之有效的教學方法，有效地改變了老師的教與學生的學嚴重脫節的教學現狀，在高中物理教學中，老師發揮自己的引導作用，以問題為中心開展教學活動，并且通過問答的形式將教學內容、教學任務傳達給學生，學生們通過思考回答探究參與課堂，實現知識的有效掌握，這對于提升學生的課堂參與，幫助學生更加深刻地理解課內知識，促進知識的遷移與運用具有重要意義。

【關鍵詞】 問題教學法? 高中物理教學? 應用策略

英國科學家波普曾經說過，科學知識的增長永遠始于問題，又終于問題，人們探索未知的過程，其實就是發現問題、解決問題的思維過程。在高中物理教學過程中，以問題為導學模式，能夠讓學生帶著問題去思考、去學習、去探究，以問題為途徑和平臺，讓學生積極融入到教學過程中來，既能夠實現師生之間的有效配合、生生之間的有效互動，同時也能夠引導學生從多個層次、多個方面去看待物理知識，這對于提升學生的學習能力、挖掘教育教學中的價值、增強教學效率具有重要意義。

一、革新教學理念，精心設計問題

將問題教學法運用于高中物理教學中，從根本上而言就是以問題的提出為基礎，引導學生融入到問題的思考中，融入到教學環節中，同時也調動學生的課堂參與和學習的積極性，所以老師必須改變傳統以教師為中心的教學模式，更新自己的教育教學理念，充分樹立“以人為本”的教學思想，在問題的設計上下功夫，既保證問題的質量，更要保證問題的數量，這樣才能使問題的穿插為學生們的知識理解能力、知識運用能力的培養提供有效動力。以“實驗探究加速度與力和質量的關系”教學為例，為了真正能夠讓學生測量重力加速度，老師可以在課堂上為學生設計問題，如何計算出重力加速度，并且列出計算方法，在問題的展示基礎上，引導學生獨立探究與之有關的物理知識，并且充分體現學生的主體作用，貫徹以學生為本的思想。這樣的教學方式以問題為載體，打破了傳統以教師為本的教學模式，同時又能夠以問題促進學生主動思考、主動學習，有助于增強學生的問題意識和自主學習能力，老師也要給予學生一定獨立思考的時間，當學生遇到問題時，老師再做最后的總結和引導，從而最終讓學生掌握相關知識，促進能力提升。

二、設置趣味情境，培養積極思維

在高中物理教學中運用問題教學法，老師應該重視設置趣味性的問題情境，通過問題情境增強日常課堂中的趣味性問題的針對性，也增強學生的知識體驗感，這樣既能夠讓學生們立足于情境，挖掘物理知識，同時又能夠引導學生們學以致用，提升日常教學效果。以“牛頓第二定律”的教學為例，老師可以給學生創設這樣的問題情境：從牛頓第二定律的學習中我們知道了無論一個力有多小，也會使得物體產生一定量的加速度，但是我們在日常生活中看到了一個這樣的現象：一只小螞蟻拼盡全力都不能夠推動在水平地面上躺著的磚頭，這是否與牛頓第二定律相矛盾呢？從日常生活中的現象，引導學生們產生疑惑，同時，在“螞蟻搬磚”的問題引導下，促進學生的思維活動更加積極活躍。這時老師也要同時對學生進行引導，讓他們對磚頭的受力情況進行分析，這樣通過情景的解析和問題的剖析，讓學生理解這個磚頭受推力、重力、支持力、摩擦力，而在這一情況下，磚頭受到的合力幾乎為零，所以一只小的螞蟻無法推動磚頭。通過問題的有效剖解，能夠真正讓學生們提升思維能力。

三、設計問題鏈條，促進深度探究

通過具有啟發性、探究性、針對性很強的問題鏈條設計，能夠讓學生更加全面、更加深入地研究物理問題，探究物理新知。另外，通過問題鏈條的設計，也能夠真正讓學生了解知識結構與知識體系之間的連接點，促進學生遷移能力、思維能力全面培養。以“單擺”這一知識點教學為例，老師可以為學生提出這一問題鏈條：我們可以將單擺理想化，那么模型是什么？在偏角很小的情況下，怎么證明單擺運動是簡諧運動？哪些因素直接影響了單擺的運動周期？以問題鏈條為基礎，老師成了課堂上的引導者，以問題鏈條為出發點，讓學生展開問題探究，這一過程學生親身經歷和感悟，所以他們一定是刻骨銘心和印象深刻的，有助于培養學生深度思維能力，提升探究能力。

結束語

將問題教學法融入到高中物理教學中，以課程理念相契合，與“以人為本”的教學思想相匹配，以問題的提出為平臺，讓學生成為理解和發現物理知識的主體，真正有助于教學過程更加完善，使得學生的學習能力和探究能力更強。

參考文獻

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