基于共同體下小學語文閱讀教學的有效研究

陳樹銘

【摘 要】 在當前教育背景的發展趨勢下，培養學生自主學習的能力與和合作探究的意識同樣重要，教師一定要明確認識新課程改革下對于小學語文提出的新要求，讓自己的教學觀念和教學模式都能夠跟上時代發展的步伐，滿足學生的學習需求。為了實現這一教學目標，教師一定要敢于突破思維定勢，走出所謂的“舒適圈”，讓學生能夠在學習中感受到快樂。基于此，本文在共同體的前提下，針對如何提高小學語文閱讀教學的有效性進行研究。

【關鍵詞】 共同體? 小學語文? ?閱讀教學? 有效研究

引言：小學生的思維模式和閱讀水平都處于發展初期，為了培養學生良好的閱讀能力，教師需要對教學模式和教學理念做出改變，走出固有思維的局限框架，通過構建學生共同體，給學生的閱讀和學習提供新的思路和方法，讓學生能夠通過自主學習總結一些閱讀方法和規律。同時在共同體教學模式下，學生能夠一起參與到文本的閱讀和思考中，不僅可以給學生提供更多的思路和方法，而且可以增強閱讀的趣味性，滿足小學生的成長需求。

一、合作復述故事，提升語言表達力

學生在閱讀之后能否用自己的語言，將故事內容邏輯清晰地復述出來，是對學生閱讀能力的一項重要考查內容，學生需要將故事的人物、情節、背景等主要內容清晰完整地復述出來，才能說明學生的閱讀是有效的，在閱讀中學生真正有所收獲。但是對于小學生來說，讓其自己將整個故事復述出來具有一定的難度，而且比較枯燥。為了彌補傳統教學方式的不足之處，教師需要將運用不同的形式對學生進行分組，促進共同體的形成。

例如：在《扁鵲治病》的閱讀教學中，教師可以先給學生講解一些復述故事時會使用到的關鍵詞和連接詞，讓學生復述故事的過程中能夠更有邏輯性，同時教師要注重引導，讓學生能夠準確理解課文中扁鵲是如何勸蔡桓公的，在理解的基礎上復述故事。接下來教師可以將時間交給學生，讓同桌之間配合練習，每人負責復述扁鵲話語的一部分，這樣可以適當降低學生的復述難度。在小學閱讀教學中很少有學生主動去復述故事，尤其復述長句會給學生造成一定的壓力，但是通過合作復述的練習，可以將學生變成共同體，學生必須開口進行練習，要讓學生在主動開口閱讀中去思考，促進學生閱讀能力和語言水平的進步。

二、合作評價人物，深入感受文本情感

對于小學生來說，一般只將流暢的閱讀作為自己的學習目標，學生對于文本情感內涵和價值觀念的掌握總是沒有實質性的變化。為了加深學生對于文本情感的理解，在閱讀時能夠融入真情實感，并且接收到文本中積極內容的影響，在共同體下，教師有必要組織學生合作完成評價文本人物的活動，增強學生對于文本閱讀的興趣，同時在合作中碰撞出更多的想法。

例如：在《陶罐與鐵罐》的閱讀教學中，教師可以將學生科學分組，要求組內每個同學用2-3個詞分別評價陶罐與鐵罐，針對這兩個主人公形象進行分析和理解，從而感受作者創作這篇課文的意圖，形成正確積極的情感態度和價值觀念。在學生合作評價結束后，小組組長進行匯報，教師整合全班學生的答案，來進行總結和評價，帶領學生更加全面深入地分析這篇文本的情感，保證學生的閱讀效果，讓學生的情感得到升華。

三、合作探究問題，培養學生提問意識

對于學生閱讀能力的提高，教師要注重培養學生提問的意識，學生只有學會提問、善于提問，才能夠在分析問題的過程中提升閱讀水平和解決問題的能力，這也是當前小學語文閱讀教學的重要目標。為此，教師要多給學生提供能夠合作探究問題的機會，在交流討論中進行頭腦風暴，啟迪思維。

例如：在《精衛填海》的閱讀教學中，教師先給學生時間讓其去自主閱讀，在閱讀中去發現和總結問題;在自主閱讀結束后，在小組內將自己的問題提出來，小組成員共同探究研究，梳理答案。在這個過程中所有的學生都要參與，這既可以幫助自己解決困惑，而且在交流討論問題答案的過程中學生會對文本產生更加深刻的理解，同時可以充分發散學生的語文思維。學生對于一個問題可能會有多種看法，將這些看法總結起來，學生可以從多角度去體會這篇課文，這對于學生來說具有非常重要的教育價值，同時可以活躍課堂教學氛圍，彌補了傳統教學的不足之處。

四、合作演繹角色，體現學生主體性

分角色朗讀、分角色表演等一直都是小學生感興趣的學習模式，在閱讀教學中，教師要充分發揮引導作用，組織學生科學地進行合作演繹，在表演中去深入體會文本人物的內心情感，從而提高閱讀效果。需要注意的是在學生合作演繹的過程中，教師一定要保證小組內每一名成員都能夠參與其中，要樹立集體觀念，避免一些語文能力較差的學生總是沒有參與機會。

例如：在《小英雄雨來》的閱讀教學中，教師可以在基礎教學結束之后，將學生科學分組，給學生一些時間讓其去安排小組內人物的分工，體會人物角色的情感，在表演時力求將語言、神態、動作等方面惟妙惟肖地呈現出來，為學生帶來一場有欣賞價值的演繹。在學生表演結束后，教師要組織全班學生共同參與評價和打分，分數最高的小組可以獲得獎勵。同時教師也要指出學生的不足之處，幫助學生準確把握課文情感和價值觀念，同時讓學生在一個積極健康的環境下學習語文知識，提高閱讀水平。

結束語：

綜上所述，在共同體的背景下，教師需要通過學習和實踐來提升自己的教學能力、業務水平和職業素養，明確共同體下的教學要求，通過教學觀念和教學方法的創新來達到理想化的教學效果，豐富學生的學習體驗，讓學生能夠在共同體學習的方式下去提升閱讀能力和語文素養。

參考文獻

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