視覺障礙兒童聲樂教學探析

彭佳琪

摘要：當代教育形式趨向于多樣化、專業化、成熟化。特殊教育作為教育事業的分支，也在不斷地向前發展，但是特殊教育領域中聲樂教學方面的研究仍有欠缺。視覺障礙兒童作為特殊兒童的主要群體，由于其生理條件的特殊性，在音樂的學習方面相較于其他特殊兒童更有天賦。本文主要從聲樂教學的角度探究聲樂教學法對視覺障礙兒童的聲樂學習、身心成長產生的影響。

關鍵詞：視覺障礙? 特殊教育? 聲樂教學? 音樂教學法

中圖分類號：J60-05? ?文獻標識碼：A??文章編號：1008-3359（2021）22-0108-03

視覺障礙兒童由于視力缺陷，注意力很容易被分散，聽覺、觸覺與記憶力往往超出常人，因此對學習聲樂也具有有利條件。聲樂藝術在音樂藝術教育中占重要的比重，在聲樂教學中采用正確的引導方式和獨具一格的教學法，不但能夠使視覺障礙兒童能夠輕松掌握音樂的基本內容，還可以培養他們的審美能力、想象創造能力、身體協調能力;同時可以通過對音樂的記憶、理解和想象力等訓練，提高他們的認知能力，改變他們對人生消極或者偏激的態度，提高心理健康的程度。在教育實施過程中，需要重視音樂教育等高層次的素質教育，促進開發形象思維，幫助提高創造能力，從而達到全面育人的目的。

特殊教育已經得到廣大教育者的重視，對于視覺障礙兒童心理方面、學習能力方面的研究較多，但是音樂方面的研究沒有得到一定的重視。目前關于特殊教育音樂領域的研究層出不窮，連赟主要從特殊音樂教育的基本理念和相關理論作為研究基礎，并對中國特殊音樂教育從古至今的歷史現狀進行全面分析論述，對當今世界特殊教育和中國特殊音樂教育目前出現的一些問題進行了闡述與分析，對中國特殊音樂教育在未來如何健康發展進行了探討;邵玲凌主要考察的是邯鄲地區的視覺障礙兒童，通過聲樂教學，使視覺障礙兒童從心理、生理等方面得到全面發展;荀麗玲主要對視障兒童音樂教育的教育意義進行深入的探索研究。以上研究大多數是關于特殊兒童音樂教育方面的現狀以及如何改善音樂課在特殊教育課堂中的地位的研究，對于視覺障礙兒童聲樂方面的研究涉及較少。

呼和浩特市作為內蒙古自治區的省府，2018年全市共有特殊教育學校7所，1所為其他部門辦學，全市5個共30萬以上人口的旗縣全部設立了特殊教學學校。全市殘疾兒童入學達到百分之八十五以上。在這樣一個大環境下，大多數的特殊教育學校，音樂課往往是被忽略的課程，對于視覺障礙兒童學習聲樂的途徑多數都是以合唱課為主，得不到專業性的訓練，只是以培養興趣、豐富課外生活為主。因此筆者通過一對一的小課對某視覺障礙兒童進行聲樂教學，運用柯達伊、奧爾夫等教學法使視覺障礙兒童在聲樂方面能力水平得到提升，并且通過以上教學法幫助視覺障礙兒童的全面發展。

一、視覺障礙兒童定義及特征

（一）視覺障礙兒童定義

視覺障礙是指由于先天或后天原因，導致視覺器官（眼球視覺神經、大腦視覺中心）之構造或技能發生部分或全部之障礙，經治療仍然對外界事物無法（或甚難）作視覺之辨識而言。它包括盲和低視力。

（二）視覺障礙兒童的心理特征

視覺障礙兒童和普通的兒童心理發展有相同的規律，兩者發展速度卻不相同。由于其特殊性（環境、生理條件等）導致視覺障礙兒童有其特有的心理特征。其特征表現為：生活上過渡地依賴他人、性格孤僻、自卑，與他人溝通有障礙等。

（三）視覺障礙兒童的生理特征

由于其視力的局限性，通常會引起身體運動方面的技能，其中大部分的視覺障礙兒童會出現身體移動不便、身體肌肉發展的不平衡，因此行走的時候會出現行動遲緩、笨拙等現象。由于其語言的學習主要是靠聽覺的模仿，導致語言功能發展遲緩，有的發音不準或口吃、顫音等。

二、視覺障礙兒童學習聲樂藝術的教學方法和意義

（一）教學方法

通過對視覺障礙兒童的聲樂教學，筆者主要從以下三個方面進行：呼吸機能訓練、發聲技巧訓練、聲樂作品演唱訓練。

1.呼吸訓練

學習聲樂，不論是普通兒童還是視覺障礙兒童，第一步都應該從呼吸訓練入手。由于不同的視覺障礙兒童擁有不同的生活環境，導致其對于語言的理解、學習方面等能力存在差異，因此筆者通過以下方法進行引導。對于嗅覺敏感的孩子，可以通過詢問“你有沒有聞過花香？你是如何聞花香的？”等類似問題進行引導教學。本文調查列舉的對象高靖宇沒有類似的經歷，因此該方法對她沒有明顯效果。教學過程中發現，她屬于觸覺比較敏感的學生，筆者引導她觸摸筆者的腹部，感受正確呼吸的方式，再讓她觸摸自己的腹部去感受自己的呼吸方式，經過反復訓練和引導，讓學生最后掌握正確的呼吸方式，在之后的訓練中要不斷加強對氣息的要求。

2.發聲訓練

掌握正確的呼吸方式之后，就要進行發聲訓練。高靖宇屬于聽覺和音樂感覺靈敏度較低的兒童，因此，筆者針對這種類型的兒童首先要求她進行模唱，先唱唱名，有了一定的音準概念之后再進行發聲練習。對于剛接觸聲樂的兒童，要進行打嘟嚕和哼鳴的基礎訓練，對于打嘟嚕訓練，部分兒童無法完成，故需要老師要進行選擇性的教學。基礎訓練之后進行元音的訓練，先用“u”和“o”這樣的元音更有利于讓學生找到氣息和聲音管道，在發聲的時候，筆者發現她會出現“盲態”，例如出現身體左右搖晃站不穩，唱歌用力時眉頭緊鎖、表情猙獰等問題，這些問題會直接影響唱歌的狀態。因此，筆者在上課過程中會不斷強調微笑，眉毛舒展，由于她們看不到自己的表情，所以在進行引導的過程中學生能達到的效果和預期的效果會有差距，但是筆者并沒有刻板地強求，總是強調會使障礙兒童產生抵觸心理，需要給學生充足的時間進行訓練。在發聲的過程中，筆者采取音樂教學法的形式，讓她感受發聲的韻律和身體的韻律是一致的，這樣不僅可以改善她的盲態，還能使她的音樂感覺得到提升。

3.作品演唱

作品演唱我們又分三個步驟：唱譜子、讀詞、演唱歌曲，這三個部分是層層遞進的關系，每一部分缺一不可。

（1）唱譜子

對于本文的研究對象高靖宇同學，唱譜子的能力相對較差，記憶能力相對較弱，需要重復多次才能大概掌握，對于這一類型的兒童，筆者會提前把旋律錄好給家長，要求家長督促學生課下充分預習，課上挑選一些復雜的節奏和旋律進行單獨的訓練，這不僅能夠鍛煉她的記憶能力，還可以節省上課時間。

（2）讀詞

音樂作為當今教育行業不可或缺的一部分，它既是人類智慧的結晶，也是人類共通的語言，歌詞是演唱一首歌曲的基礎和本質，教師在教授學生唱歌之前應要求學生反復閱讀歌詞，并對歌詞中一些元音和輔音進行指導，讓學生能夠更好的感知到歌詞中所蘊含的情緒和情感。高靖宇與其他視覺障礙兒童相比有較強的語言能力，因此在讀詞的過程中，存在的主要問題是聲音小，大多數是使用口腔發聲，因此筆者教導她把所有的字說到前牙上，用這種感覺，引導她說話盡量靠前。經過多次的訓練和糾正，學生說話吐字比以前更加流暢清晰。運用這種訓練方式，可以使那些語言能力發展遲緩的孩子，在語言能力方面有很大的提升。

（3）演唱歌曲

完成上述兩項進展后，最終目標是讓她能夠完整的演唱作品。把上述兩項任務合二為一，可以鍛煉學生知識快速整合的能力。筆者會先從小的樂句演唱再到樂段的演唱對她進行教育，使學生更容易理解，重復演唱后學生大體掌握了歌曲。演唱不僅需要重視“唱”，“演”也是重要的部分。高靖宇的音樂感覺較差，筆者通過講述曲目的內容含義，逐句分析演唱者表達的音樂色彩，演示如何區分演唱過程中的強弱對比，該方法同時考驗老師的表達能力和音樂感覺，老師需要用自己的語言來幫助學生在頭腦中構建歌曲內容的框架。筆者認為，“演”對于視覺障礙兒童非常困難，即便是普通兒童學習起來也較為吃力，即便如此，老師依然要強調“演”的重要性，音樂感覺會隨著人的社會經歷和生活環境的變化而不斷變化，現在完成困難的事情經過長期的訓練也會獲得成功，并且在此過程中，學生不僅拓展了知識領域，想象力也會不斷提高。

（二）意義

1.增強心理健康

對于視覺障礙兒童來說，大多數是心理發展有缺陷，由于生理條件的不足，會導致他們在生活中體現一種極度不自信，導致在學習、生活方面受到極大的影響。在當代，不少的教育研究者都很關注特殊兒童的心理問題，例如最近新興起來的音樂治療，對于特殊兒童的心理幫助有很明顯的成效，通過音樂作為媒介，讓特殊兒童降低心理上的防線，能夠更好的融入到生活中，能夠讓他們產生心靈上的互動，更好的表達自己的情感。聲樂作為音樂治療的一種手段，視覺障礙兒童可以通過唱歌與別人拉近距離，可以降低他們對外界生活的抵觸情緒，更好的融入社會生活，使心理不斷地強大起來。

2.補償生理不足

（1）矯正“盲態”

由于視覺障礙兒童特殊性，因此在生活和成長的過程中，兒童由于沒有安全感，會出現一些應急反應，例如在走路、聆聽、吃飯等行為中往往會出現縮頸、低頭、弓腰、碎步等一些異于常人的行為舉止，以及“經常性按壓眼睛、擠眉弄眼、晃動身體、盯住有亮光的地方、低頭自言自語等一些行為”，這些姿態和行為如果不能得到及時矯正的話，最終會形成我們常說的“盲態”。在聲樂的學習中，教師可以讓他們跟著節奏做一些他們力所能及的身體律動，這樣不僅能使盲童聲音上得到一定的放松，并且在一定程度上對視障兒童“盲態”的預防和矯正都可起到積極意義。

（2）語言能力的完善

視覺障礙兒童對語言的學習僅僅是靠聽覺來辨識，在語言學習的過程中，由于他們只能靠聽覺，看不到嘴型上的變化，這樣會導致發音不準或口吃、顫音等。學習聲樂的過程中，教師要嚴格要求語言、咬字方面，不斷教學生正確的吐字方式，因此，聲樂學習可以更好的完善學生的語言能力。

（3）感知覺功能的訓練

視覺障礙兒童主要依靠的就是聽覺和觸覺。在聲樂教學中，學生會聽鋼琴的音準來矯正自己的音準，并且，在發聲和唱歌的過程中還會有節奏的訓練，這樣可以鍛煉學生的聽覺敏銳程度;其次，學習聲樂更重要的是欣賞音樂，多欣賞音樂可以讓學生的專注力得到一定程度的鍛煉。

3.“育人”作用

聲樂不僅僅是一種藝術形式，也是一種表達情感的手段。情感在聲樂的教學過程中不僅可以提升孩子對于音樂美的追求，而且還能對孩子達到人格方面的教育，因此聲樂教學中的情感教學也是不容忽視的。在聲樂教學的過程中，會讓學生演唱不同風格的作品，可以盡情的抒發感情，通過情感的方式達到育人的效果。多欣賞聲樂作品，可以調節學生的情緒，陶冶他們的情操，可以通過音樂來調節疲勞和不愉快，以此提高他們之后的學習效率。還可以教學生演唱唱《歌唱祖國》《我和我的祖國》等這類歌曲，可以增強他們的社會主義價值觀，讓他們從小就熱愛祖國，在聲樂的學習中，把德育貫穿進去。

筆者在對學生高靖宇的授課教學過程中，發現聲樂教學能夠從多個方面改善視覺障礙兒童的能力甚至缺陷，比如：“盲態”、想象力、思維能力、學習能力等，這些能力在聲樂學習中會有很大提升。視覺障礙兒童的聲樂授課對于任課教師的要求較高，教師需要足夠的耐心使用不同的方式方法表述，使學生充分理解。同時教師還要具備較強的專業能力，不同的視覺障礙兒童會存在不同的問題，這需要教師能夠針對不同的問題進行多角度的解答。授課過程中進行鼓勵教育，使學生在接受自己的特殊中建立自信，用健康勇敢的心態來面對他人、社會和未來的生活。

三、結語

在對視覺障礙兒童開展一對一聲樂教學的實踐中，筆者通過采用上述的教學方法，使高靖宇同學在聲樂方面有了明顯的進步，在演唱的過程中，從最初的自卑、說話聲音小到現在可以獨立、完整地完成一首聲樂作品。因此筆者認為對于視力障礙兒童的聲樂教育要針對于不同的對象進行研究，因材施教才能使視覺障礙兒童達到記憶、理解和想象等方面的訓練。針對于目前的現狀，筆者認為主要從以下方面可以得到改善：對于特殊教育學校可以適當增加相關音樂教育課程以及對相應教師的專業素質培養，應用奧爾夫、柯達伊等教學法，針對不同障礙兒童制訂不同的教學方式，主要目的是希望通過音樂課程來對其心理和生理等方面全面發展，從而達到音樂教學的最終目的。

參考文獻：

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[3]荀麗玲.特殊兒童音樂教育意義探尋——以視覺障礙兒童為例[J].課程教育研究，2016（18）：187.