小學數學教學中如何滲透獨立思考的思維習慣

摘 要：獨立思考能力是學好數學知識必須具備的基本能力和素養，所以在當下小學數學教學中，教師應該著重培養學生獨立思考的思維習慣，以此為學生后期的學習和發展奠定堅實的基礎。在小學數學教學中，培養學生獨立思考的思維習慣，需要從改變教學方式上著手，以此為學生營造出合理有效地思考環境。對此，教師可利用創設情境教學法、生活化教學法、游戲化教學法和小組合作學習模式等培養學生思考能力。

關鍵詞：小學教學;獨立思考;思維習慣

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.024

作者簡介：孟宇（1990.8— ），女，漢族，山東鄒平人，中小學二級，研究方向：小學數學教學。

隨著現代教育改革思潮的不斷深入，我國小學教學針對教學理念和教學方式，采取了合理科學的更新和創新，以此確保在完成文化知識教學的基礎上，實現培養學生綜合能力和素養的目的。基于此，小學數學教學中，教師應積極采用適合于學生的教學方式，以此為學生營造出良好的獨立思考環境，從而達到培養學生數學思維的效果。

一、采用游戲化教學方式，激發學生思考興趣

“興趣是最好的老師”，更是推動學生主動學習的動力，尤其針對小學生而言，興趣的養成能夠直接轉變學生的思想意識。因此，在小學數學教學中，要想有效地培養學生獨立思考的思維習慣，就必須將激發學生思考興趣作為主要切入點，以此促使學生由被動思考轉變為主動思考，進而提高學生獨立思考的能力。但是在實際小學數學教學中，由于小學生身心發育尚未成熟，所以并不能積極主動地投入學習。在此問題下，教師需要采用適合于當下小學生的教學方式，才能既達到教學目的，又達到培養能力的目的[1]。首先，教師需要充分了解小學生的興趣愛好，然后將學生感興趣的元素成功地融入教學方法中，這樣就能夠激發學生思考的興趣，并且還可以有效提高課堂教學的效率。通常情況下，小學生對游戲元素、動畫元素、音樂元素等較為感興趣，所以教師完全可以在教學中融入以上元素，用以激發學生的學習和思考興趣。其次，教學方式需要與教學目的和教學內容相貼合，以免造成教學內容出現“生拉硬套”的現象，從而影響教學的效果。最后，新課程改革實施背景下，要求教師建立以學生為主體的教學方式，這就要求教師在采用游戲化教學方式時，更加突出學生的主體性。因此，教師需要盡量增加游戲化教學方式的體驗感和參與感，如此一來學生必然能夠主動投入學習思考中，也就能夠使游戲化教學方式，起到事半功倍的教學成效。

例如，在開展“有趣的游戲——認識位置”教學活動時，教師就可以采用游戲化教學方式，用以激發學生思考的興趣。教師在開展教學活動時可以先向學生指明本節課的教學內容：“同學們，這節課老師要帶領大家，用游戲的方式學習知識”，小學生在聽到要做游戲時，必然情緒高漲。然后，教師再向學生講解游戲的形式，如“同學們，根據老師的提問，需要你們通過積極思考快速做出回答”。此時，教師就可以正式開展游戲教學，如“從后往前數是第3個，從前往后數是第4個，請同學們用起立的方式表示出，這一排一共有多少個學生”。學生經過思考，會想到正確答案為“6”，然后就會快速起立，但是在起立的過程中，學生還要確保站起的同學數量為“6”。采用游戲化的教學方式，不僅能夠激發學生學習和思考的興趣，還可以活躍課堂學習的氛圍。

二、采用創設情境教學法，引導學生積極思考

情境創設教學方式是現代各階段性教學應用較為廣泛，同時教學效果教學顯著的方式。這主要是由于此方式中教師根據教學內容創設出合理的教學情境，學生能夠在情境中理解和掌握所學知識，不僅學習效率和質量得到提升，還能夠激發學生的學習積極性[2]。基于此，在小學數學教學中，教師可以運用創設情境教學法培養學生獨立思考的思維習慣。

但是在實際教學中，要想確保情境創設教學法能夠有效發揮出教學作用，還需要注意以下幾個方面：第一，教師在創設教學情境時，必須以教學內容為基礎，如此一來才能確保學生通過情境學習到既定知識點。第二，既然是為了培養學生的獨立思考能力，就需要教師對情境內容做出一定的調整，盡量使學生在情境中能夠積極主動地進行思考。因此，在教學情境中，教師需要合理地設置問題，以便對學生做出思維引導，進而促使學生通過思考找尋答案。第三，眾所周知，小學生無法在課堂學習的過程中保持高度地集中力，這也是影響教學質量的一大原因。因此，為了時刻將學生的注意力牢牢地系在課堂學習中，教師需要提升教學情境的體驗感和參與感，或者在情境中融入一些趣味性元素，以此使學生更好地融入情境體驗中。

例如，在開展“慶元旦——時、分、秒的認識”教學活動時，教師根據教學的內容，通過運用多媒體功能，為學生創設出元旦節的情境。首先，多媒體功能的動畫元素，就可以成功地將學生引導進教學情境中。其次，教師就需要在元旦情境中，凸顯出教學內容，如“教師可以運用鐘表進行元旦最后一分鐘的倒數計時”，學生跟隨著秒針的跳動數完最后一分鐘，會發現分針和時針都發生了變化，當然此時的學生或許沒有認識到時、分、秒三者之間的關系，那么教師就需要運用合理的問題引導學生展開獨立思考，“同學們知道分針和時針變化的原因么”，學生在問題的引導下，必然會積極思考。而后，教師就可以拿出準備的時鐘道具，讓學生通過親身體驗的方式，探明三者之間的關系。采用創設情境的教學方式，不僅能夠提高教學的質量，還能夠激發學生獨立思考的積極性。

三、采用生活化教學方式，鼓勵學生樂于思考

生活本身就是一個大課堂，不僅能夠實現教學的目的，還可以實現培養學生綜合能力的目的。因此，在小學數學教學中，培養學生獨立思考的思維習慣，就可以合理地運用生活化教學方式，以此讓學生通過親身體驗的形式，在理解和掌握教學知識點的同時，提高自身的思考能力[3]。首先，在采用生活化教學方式時，需要教師詳細分析教學知識，以便在生活中找尋到與之相應的元素和實踐，只有這樣才能確保生活化教學的效果。其次，小學生對生活經驗的積累不夠豐富，所以單純采用語言描述生活元素是達不到有效教學目的的。因此，教師需要盡量提增生活化教學方式的體驗感和實踐性，從而提高學生的感知能力。最后，為了培養學生獨立思考的思維習慣，教師還要在生活化教學方式中，充分發揮引導作用，以此鼓勵學生樂于思考和敢于思考。

例如，在開展“動物趣聞—克、千克、噸的認識”教學活動時，教師根據對教學內容的理解，采用生活化的教學方式最為貼切。首先，教師可以為學生準備不同的實物，像是“黑板擦”“一桶水”和“座、椅、板凳”等。其次，教師就可以正式以生活實踐的方式開展教學。如，教師讓學生分別體驗，移動以上實物的感受，并且拋出相關問題，以便引導學生獨立思考，“同學們在移動物體時，想一想實物之間存在的重量關系”。如此一來，學生在移動物體的同時，必然會伴隨著思考，從而既能達到教學的目的，又能實現培養學生獨立思考能力的目的。

四、采用小組合作學習法，倡導學生思考交流

小組合作學習模式，在教學中應用較為廣泛，主要是由于在此種學習模式下，能夠充分地發揮出學生的自主學習能力，同時還能夠通過交流提升學生的思維能力。因此，在小學數學教學中，教師應該充分運用小組合作模式，培養學生獨立思考的思維習慣。

首先，為了確保小組合作學習的有效性，教師需要對學習小組進行合理科學地分配。眾所周知，學生之間存在較為明顯的個體差異性，所以教師在分組時，應該盡量保證學習能力一般和學習能力強的學生在同一個小組，從而使學生之間能夠形成良好的“幫帶效果”。如此一來，即便是學習能力差，思考積極性差的學生，在學優生的帶領和影響下，也能逐漸養成良好的學習和思考習慣[4]。

其次，小組合作學習模式中，學生的主體地位被放大，成為了課堂學習的主人翁，但是這并不代表教師就可以對學生放任不管。因此，在此學習模式中，教師需要利用合理科學的方式，充分發揮出引導作用。尤其當小組學習中，學生遇到瓶頸時，教師要積極地對學生進行指導和引導，以此使學生更好地理解和掌握知識。與此同時，教師在小組合作教學模式中，還要扮演“催化劑”的角色，主要是運用合理的手段，讓小組成員之間形成激烈的思維碰撞。通過思維的交流，能夠為學生不斷地創造出思考的條件，久而久之學生對于不同的思維，總會想著如何去驗證，從而幫助學生逐漸養成獨立思考的習慣。

最后，小組合作學習模式中，教師可以適當地增加競爭元素，以此形成“組外競爭，組內合作”的新型學習模式，繼而提高學生的學習積極性。

五、重視鼓勵表揚的作用，建立學生思考信心

小學生思想發育不夠成熟，在學習中多體現出單純性，常常會因為教師的一句話而產生較大的情緒和心理波動。基于此，教師在開展小學數學教學活動中，應該提高對鼓勵表揚教學法的重視，盡量多對小學生進行言語鼓勵，以此幫助學生建立良好的心態。而在培養學生獨立思考的思維習慣方面，教師更應該在教學中多采用表揚、鼓勵和贊賞的教學語言。尤其當學生通過獨立思考，解答出練習題的正確答案后，教師應該及時對學生做出言語夸贊，例如“你真棒，答案完全正確”等。此外，小學生還具有強烈的自尊心，當面對全班學生受到表揚時，必然可以激發起學生的學習信心，所以教師可以在集體表揚中，針對表現出色的學生進行單獨表揚，如“小明同學是一個獨立思考能力很強的學生，希望大家多向小明同學學習”。學生在教師的夸贊下，能夠建立起良好的學習和思考自信心，同時還可以為學生后期的學習和發展以及為學生的身心健康成長奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]曹雪菲.基于“讓學引思”的小學數學教學研究[J].科技資訊，2020（20）：139.

[2]危仲桂.小學數學多樣化解決方法的策略探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（3）：109.

[3]劉垠.談如何在小學數學教學中滲透獨立思考的思維習慣[J].科技資訊，2020（6）：122.

[4]周瑞霞.淺談小學數學教學中如何激發學生的學習興趣[J].決策探索（下），2019（12）：51.