新課程視域下高中英語詞匯教學的問題與對策研究

向秋見

摘要：詞匯是任何一門語言的基礎，學習者對詞匯的掌握情況直接影響著其對語言整體的理解。因此，高中英語教師應通過多種形式與手段來有效提升學生的詞匯學習效果。本文主要對如今高中英語詞匯教學中存在的普遍問題進行分析，然后結合相關理論知識與學習實際提出具體的解決對策。

關鍵詞：新課程標準;高中英語;詞匯教學

詞匯是語言的建筑材料，是人們進行思考和交流的必備工具之一，詞匯量的多少在一定程度上制約著個人聽、說、讀、寫等語言技能的發展。英國著名的語言學家D.A.Wilkins曾經說過?“Without?grammar，lots?of?things?cant?be expressed; without vocabulary，nothing can be conveyed.”[1]（沒有語法，很多東西無法表達;沒有詞匯，則什么也不能表達。）中國語言學大師劉先生也曾指出，如果一個語言學習者的詞匯量不夠大，那么他的交際能力和獲取信息的能力都會受到限制。[2] 由此可見，詞匯對于語言學習的重要性非同一般。

一、新課程標準對高中英語詞匯教學的要求

2017年，教育部頒布了新版《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《新課標》），其中指出高中英語教學的具體目標是要發展學生的英語學科核心素養，即語言能力、學習能力、文化意識和思維品質。而由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略六要素組成的英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的重要基礎。詞匯知識則是語言知識構成要素之一，具體而言，《新課標》指出，高中階段的詞匯教學不僅要引導學生學習記憶詞的音、形、義并深入理解和運用已學過的詞匯，更重要的是要在語境中，通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，培養學生的詞塊意識，從而使他們詞匯量大幅增長。與此同時，要引導學生在大量的語言學習活動中強化語感、遷移運用詞語，將詞語內化[3] 。

二、高中英語詞匯教學存在的問題

1.忽視語音教學，音形義隔離

許多教師認為詞匯的語音教學是小學和初中的教學重點，所以在高中英語詞匯教學時只是讓學生機械地跟著錄音帶朗讀詞匯和短語，而缺乏對詞的音節、重音等相關語音知識的講解。但經調查后發現，許多高中生仍然缺乏必要的語音知識，有的學生甚至還未掌握48個國際音標以及各種基本的拼讀規則，這就導致他們在聽力和口語表達中常常感到困難和不安。

2.教學目標不明，主次不分

相較于初中，高中階段對學生詞匯量方面的要求自然大得多。沒有經驗的英語老師常常照本宣科，讓學生記住并掌握課本以及試卷上出現的所有生詞，這無疑加劇了學生們的記憶負擔。長此以往，學生很有可能因為學習壓力過大而對英語學習產生厭煩情緒。

3.教學方法單一，脫離語境

在傳統的高中英語詞匯教學課堂上，英語教師的教學方式往往很枯燥、單一。他們通常讓學生自己跟讀磁帶，接著對單詞進行逐個地講解，講解方式一般為先解釋詞匯的中文意思然后羅列出詞的各種搭配形式或語法上的特點。這樣脫離語境的詞匯教學常常令學生感到乏味，學生的學習興趣也自然提不上來。

4.缺乏詞匯學習策略指導

大部分高中英語教師只負責在課堂上教授詞匯，在課堂下，他們未給予學生一些基本的詞匯學習方法及策略指導，這就導致學生們詞匯學習效率低下、詞匯記憶效果差勁。

三、高中英語詞匯教學的改進對策

1.加強語音基礎教學，做到詞匯教學音形義相結合

中國學生學習漢字時是從拼音開始的。當他們學習英語時，從基本的字母發音開始學習自然對詞匯學習有所幫助。因此，英語教師不僅需要重申語音知識的重要性，更要切實地教會學生從音素、音節的發音入手進而掌握整個單詞的發音。例如，學習emergency這個單詞時，教師應當先讓學生畫出該詞的四個音節然后再讓學生進行整體拼讀。只有這樣，學生記憶的負擔才會減輕，他們才能真正將單詞的音形義全面掌握。

2.吃透課標教材，合理選擇教學詞匯

《普通高中課程標準實驗教科書·英語教師用書》從聽、說、讀、寫等方面對每個單元的詞匯教學都做了具體細致的安排，目的就是讓一線英語教師明確詞匯教學的目標。因此，英語教師在進行詞匯教學前，務必要仔細研讀課標和教材，要把數量龐雜的詞匯進行分類整理：哪些詞匯是學生必須要準確掌握的？哪些稍做了解就行？教師在備課時一定要多問自己這類問題。

3.創設合理情境，采取多元教法

英語詞匯教學的成效與學生的學習興趣、課堂參與度密不可分。因此，英語教師要善于創設各種合理有效的情境，同時采取例如直觀法、構詞法、詞塊法等多種形式的教學方法來激發學生的詞匯學習興趣。

4.注意詞匯學習策略的滲透

教師在課堂教學時要有意無意地向學生傳授一些關于詞匯學習的策略，例如鼓勵學生自己制作一個“wordlist”，學生每學一個新詞后就摘錄進自己的“word list”當中并在詞的旁邊寫上當日日期及三天后、五天后、兩周后的日期以便提醒自己定期復習檢查。如果檢查時記憶狀況良好就在“word list”對應的日期上畫一個鉤，反之則標記一個問號以提醒自己再次進行復習。

參考文獻：

[1]陳新忠，景鵬.高中英語學科核心素養指導下的詞匯教學[J].基礎教育課程，2019（20）：41-46.

[2]王艷玲.新課程視域下高中英語詞匯教學的問題與對策研究[J].中小學教師培訓，2015（07）：56-58.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.