芻議小學數學課堂中有效的師生互動

董巧敏

【摘要】隨著時代發展，新時代對人才的要求也在發生著變化，小學數學課堂也必須響應新的時代要求而發展變化。現今的小學數學課堂，必須遵循“三規律”即教學的規律、學生認知的規律和學生成長的規律。有效的教學互動要從以學生為本的角度出發，充分利用學生的好奇心和好動性，通過語言引導和情感溝通，充分發揮學生的主動性，鼓勵他們自主去探究，這樣學生才樂學好學。新課標指出，課程實施的基本途經是課堂教學，教學的本質是交往，而交往的本質屬性是師生積極、有效的互動。因此，研究數學課堂中的師生互動、生生互動是進行小學數學課堂改革、提高教學質量的突破口。

【關鍵詞】小學數學;三規律;有效互動;師生互動;生生互動

師生互動是指在課堂教學中，教師與學生之間發生的一切交互行為，師生互動會對互動雙方均產生影響，故是教師和學生人際互動系統中的一種形式。生生互動是在課堂中隨著教師教學的進行，學生和學生之間發生的交互行為，包括小組討論、互相評價等。小組討論是目前很多教師經常采取的生生互動形式，但互相評價則相對較少。其實互相評價的過程，就是知識、智慧共享的過程，也是鍛煉學生語言組織能力、隨機反應能力和邏輯思維能力的重要機會，更能教育學生學會傾聽他人的意見、自我反思;學會欣賞他人、接納他人、理解他人。這個過程，是生生互動的一種很好的形式。

在小學數學課堂中，如何進行師生互動，生生互動，才能促進學生的數學學習和核心素養的培養呢？筆者有以下幾點體會。

一、教學設計中要盡量多加入學生參與互動的內容

備課是一個教師課堂教學的基礎，是課堂教學活動的依據。要在課堂上做好教學互動，教師在寫教案的時候，就需要思考如何設計教學環節、如何講授教學內容才能促使學生主動參與到課堂教學的互動中，既要設計讓學生可以自由發揮的環節、問題和知識點，又要巧妙收束，不能讓學生跑題太遠。尤其是對于學生可能比較混淆的知識點，如果一味地放任學生自由發揮，可能使得其他學生沒記住教師講解的正確知識，反而記住了學生自由發揮的錯誤的知識，這樣就適得其反了。教師在備課時一定要提前設計好每一個互動環節的時間安排，并掌握引導學生回到原來的教授范圍中的方法。

教師要不斷進行自我學習，不斷吸收新的知識和信息，尤其是要思考聯系實際的問題，和聯系時事的問題;在教學設計中要提前設想學生可能會有的不同回答，并針對學生的不同回答預備多種方案;在時間安排上還要盡可能地為學生提供足夠的思考時間，爭取讓每一個學生都能在充分的思考中有所收獲，跟著教師的思路行動起來，逐漸樹立對自己也可以回答對問題，自己也可以思考出結果的意識，增強自信心，主動參與到課堂教學活動中來，并在參與的過程中思維愈加活躍、對學習愈加充滿興趣和熱情，形成良性循環。

二、有效的互動教學要遵循“三規律”

“教學有法，教無定法”，是教師常掛在嘴邊的一句話。教師怎么正確地理解并靈活地運用這句話呢？教學有一般的、通用的方法，是根據教育規律和教育對象的特點而制定的。而有效的課堂互動，筆者認為，必須遵循教學的規律、學生認知的規律和學生成長的規律。教學規律最重要的一條是：因材施教。有效的互動要符合學生的認知規律，要從學生的生活經驗與知識經驗出發，還要符合學生的成長規律。一節生動的、有效的課堂互動應能激發學生的學習興趣，促進學生的進步，可以讓學生在輕松的環境中慢慢地成長，讓學生真正體會到“玩中學”。

三、注重學生學習興趣的激發與培養

“興趣是最好的老師。”有學習興趣的學生，會帶著積極的情緒接收知識，在學習知識的過程中常常能更長時間地保持注意力，不僅能提高學習知識的速度，而且能掌握知識的質量高，更重要的是學生“主動學”“樂學”，不僅有助于學生知識水平的提高，思維素養的形成，而且有助于學生的心理健康發展，有助于學生養成學習的習慣，探索學習的方法，具備不斷嘗試新領域、學習新知識的勇氣、信心和能力，這都有助于學生的終身發展。所以，在小學課堂上激發和培養學生的學習興趣非常重要。尤其是數學，是一門很多學生頭疼、害怕的學科，若能在小學課堂激發學生對數學的興趣，克服對數學的恐懼，樹立學好數學的信心，將會極大地拓寬學生在未來道路上的選擇面，而這就需要在小學數學課堂上開展有效的師生互動和生生互動。

例如：在小學二年級數學“認識時間”一節的知識教授中，筆者設計了一個“報數游戲”將原本枯燥的知識點蘊含其中，并配合多媒體課件展現情景。報數的規則是先請12名學生1個1個地報數，報到12后，再請這12名學生5個5個地報數，看看會報到幾？即第一名學生報1，第二名學生報5，第三名學生報10……以此類推。在這個游戲中，學生自然地會發現這12名學生5個5個地報數，最后報到的是60。這時引導學生發現鐘面上有時針和分針，有12個大格，每個大格里有5個小格，有12個數。即理解了60分鐘是由12個5分鐘構成的知識點，再將此情景遷移到表盤上，把第一分鐘想象成第一個學生，第五分鐘想象成第二個人學生，全班學生就一邊開心地喊著參與游戲的學生的名字一邊輕松地掌握了表盤讀時間的方法。這個游戲既包含了師生互動，也包含了生生互動，通過高效的互動增強了學生對數學的親切感，體現了學習數學的樂趣。

小學生正處于愛玩的階段，許多教師往往頭疼，如何讓學生安安靜靜地在教師里聽一堂課。可實際上，正如筆者在上節所說，教學要遵循學生成長的規律，在課堂中教師若能利用學生愛玩的特點，合理設計將教學內容融入其中的游戲，則能大大激發學生的好奇心和學習興趣，更能通過互動的良好氛圍帶動學生提高注意力輕松掌握知識點。

當然，在班級里總會存在一些不愛玩游戲、不愛互動的膽小、沒自信的學生，對于這些學生，教師在互動中絕對不能忽視，而應該多鼓勵他們參與互動，對他們的發言、回答加以正面評價，用鼓勵、引導的方式培養他們的學習興趣。

四、協調統一教師的主導作用與教學藝術，有助于師生互動

教師在課堂上具有主導作用。這一方面是強調教師的重要性，另一方面是強調教師的主要作用是“導”。課堂改革強調“以學生為主體”，部分教師以為這削弱了教師的重要性，教師只要講好20分鐘的課，剩下的時間就看著學生自由交流就可以了。其實不然，沒有教師設計、組織、引導、控制的自由交流就是“表面熱鬧”。“以學生為主體”反而需要教師擁有更強的知識本領和業務能力，必須由教師主導整個課堂的節奏，帶動學生進行學習和互動。教師的主要作用是“導”，包括引導學生進入新的認知領域、課堂學習氛圍和互動氛圍，引導學生循序漸進地掌握知識和培養數學思維，這既需要教師課前吃透教材，精心設計，嚴密安排，也需要課上靈活把控，巧妙運用。

教師在課堂上需要注重教學藝術。同樣一堂課，一個內容，為什么有的教師去上，學生愛聽，氣氛活躍，答問積極，正確率高，效果良好。為什么有的教師去上，學生無精打采，課堂死氣沉沉，提問學生無人應答，效果差。這就是教師教學藝術的差別。和繪畫、電影等藝術作品一樣，越自然的筆觸、越自然的演技往往都要經過越長時間的琢磨。在課堂上越自然、越高效的互動也越需要教師的精心雕琢。

教師的主導作用是就知識、管理而言，教學藝術是就方式方法而言。在數學課堂上，教師要協調統一自身的主導作用與教學藝術的關系，在恰當的互動中，如果學生參與得多，興致濃，回答問題的準確率又高，效果又好。那么說明教師在這堂課中真正起到了主導作用，充分發揮了他的教學藝術。這樣的師生互動，才是有效的互動。

五、課堂教學反思

每堂課結束后，教師應結合教案對課堂教學進行自我反思。反思哪些沒有達到預期效果，哪些獲得了很好的反饋，哪些還可以有更好的設計。并將反思結果應用到下一堂的課程設計之中，這樣教師的教學經驗才會越來越豐富，達到越來越好的教學效果。

總之，師生互動、生生互動作為學生數學學習的一種必不可少的方式，要真正體現它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動形式與實質的關系，構建起輕松和諧的數學課堂，培養出主動參與、自主學習的學生，實現素質教育。

參考文獻：

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[2]戴曙光.簡單教數學[M].華東師范大學出版社，2012.

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責任編輯? 胡春華