初中語文項目式寫作教學新探

周玉華

【摘要】項目式寫作教學，即在寫作教學中引入項目式學習，學生在特定的情境中，以寫作任務為驅動目標，進行一系列主題活動，并結合教材進行仿寫訓練。教師提供寫作支架，學生即堂寫作，進行成果分享和評價活動。在這一系列的寫作任務和實踐活動中，學生的寫作能力得到循環提升，達到提升語文素養和立德樹人的目標。

【關鍵詞】初中語文;項目式寫作;作文教學

一、命題的提出

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、自我認識、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，在語文教學中，寫作教學是促進學生正確理解和使用祖國文字的直接體現。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對七至九年級的寫作明確提出：寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力。而從當前初中寫作教學現狀來看，不可否認存在許多問題。比如，從教師方面講，寫作教學缺乏理論指導和系統性，關注學生的思維較少，從而導致寫作教學效率低，從學生方面而言，寫作的動力不足和懼怕寫作。項目式寫作教學正是解決這些問題應運而生的一種新型的寫作教學模式。

2016年《中國學生發展核心素養》正式發布并提出：學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。初中語文項目式寫作教學立足于提升學生的核心素養，通過寫作實踐、合作分享、展示交流和互評互改等一系列寫作活動，提升學生的寫作能力。

二、實踐和探索

（一）項目式寫作教學的內涵

項目式學習（簡稱PBL）源自于杜威的“做中學”，它是為適應發展學生的核心素養應運而生的學習方式，研究發展核心素養是落實立德樹人根本任務的重要舉措。

項目式學習主張圍繞一個具體的項目創設情境，引導學生在解決問題的過程中習得知識。項目式學習是精心設計項目作品，規劃和實施項目任務，有效融入重要學科知識的過程，也是相對復雜、真實問題的探究過程。在語文學科項目式學習中，學生圍繞特定任務，通過自主言語實踐活動，真正將知識內化為能力，并在真實情境中將其凝結為語文素養。

初中語文項目式寫作就是依附于統編版教材，以項目寫作任務為驅動目標，以任務群為導向，提供寫作知識系統，研發寫作教學評價量表，促進學生通過合作分享、展示交流、互評互改等一系列綜合活動的寫作實踐。學生在特定的情境中，以寫作任務為驅動目標，進行一系列主題活動，并結合教材進行仿寫訓練，教師提供寫作支架，學生即堂寫作，進行成果分享和評價活動，在這一系列的寫作任務和實踐活動中，提高學生寫作的自主性、積極性和有效性，有效提高學生綜合能力和提升語文素養，達到立德樹人的目的。

（二）初中語文項目式寫作教學的實施過程

下面就以初中語文統編版八上第三單元為例展現項目式寫作教學的實踐過程。

任務一：照片集（15分鐘作業）

師生分享討論旅游期間拍攝的美景，學生選取自己最喜歡的一景，并開展“我的旅游日志”為主題組成活動小組，完成篩選歸類、確定描寫主題和記錄等活動。

任務二：仿寫訓練

教師指導學生學習《答謝中書書》中通過從不同的角度寫出景物特征的方法，進行200字左右仿寫訓練。

文段再現：山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。（從仰視、俯視的角度寫出山之高，水之凈）兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。（從平視的角度，寫出青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現出一派絢爛多彩的氣象）曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍。（由靜景轉入動景的描寫）實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

解析：本文寫景，通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命愉悅。

任務三：學會寫景寫作技巧（80分鐘）

教師利用兩節課指導學生進行寫作訓練：如何有效描繪景物的特征？進行以下的寫景技巧訓練。

1.修辭手法：比喻、擬人、對比……

2.表現手法：動靜結合、虛實結合、正側面結合……

3.調動感官：視覺、聽覺、嗅覺……

4.抓住特征：進行形、色、聲方面描寫

5.融入情感，使景物鮮活起來

任務四：詩文集（2次30分鐘作業）

教師與學生討論，以小組為單位設計詩文集，提出編輯、文本、插圖、美編等要求，商討評價量表。師生網上搜集詩文集樣例，教師提供學校文學社社刊宣傳樣例，學生合理分工，以小組為單位完成詩文集。

任務五：成果分享（50分鐘課堂展示）

學生結合評價量表對本次作文進行自評、組評、師評，教師二次評改，對不達標者個別交流。師生搜集優秀作文或片段，在課室黑板報展覽;編輯班刊印發給學生交流;推送微信號、QQ群宣傳;推薦優秀文章發表。進行同學、教師、家長、朋友間的多元交流，多重分享。

課后師生提供名篇、名著資源，跟進指導，以讀促寫，促進學生寫作能力循環提升。

學習資源：1.基本資源：《春》《濟南的冬天》《從百草園到三味書屋》;2.拓展資源：余秋雨《江南小鎮》《閑讀梧桐》，宗璞《丁香結》，朱自清《荷塘月色》等。

三、實踐反思

（一）注重問題驅動，激發寫作積極性

唐建新在《關于部編初中語文教材寫作部分的編寫》中指出：“根據《課標》原則，在閱讀教學內容框架上的基礎上，寫作教材編寫組擬寫出了以隨文學習為主又各有年級的原則。”項目式寫作要求教師能自覺地成為寫作項目的設計者，通過創設真實、完整而富有挑戰性的情境與任務，引領學生“以終為始”，通過合作探究與交流分享，不斷建構，不斷提升。進行項目式寫作教學時，教師首先要根據教材的特點和學生的情況，作出總體設計和規劃。這個總體設計和規劃是一個循序漸進的訓練，要符合學生思維的特點，其中，“驅動問題”的設計顯得尤為重要，它必須一下子吸引學生的眼球并促進持續的寫作活動，例如，八年級第三單元所選的詩文，都是我國古代歌詠自然山水的優秀篇章，這些詩文大都以描寫景物為主，融入作者細膩的情思，情景交融，具有很高的審美價值。因此，這個單元的驅動問題設計為“如何描繪身邊的美景？”項目式寫作運用任務驅動訓練寫作能力，情境化的學習任務極大地激發了學生寫作興趣和寫作積極性。

（二）注重成果展示，內化寫作能力

在項目式寫作過程中，學生借助寫作支架，利用寫作資源，通過一系列任務的完成，最終達成寫作能力提升的目的。學生積極參與活動，小組活動時構建的良好同伴關系，活動分享，成果交流等環節讓學生有了持續的寫作動力。在開展項目式寫作教學一系列的活動中，通過照片集、視頻集、詩文集、小作文、小制作等形式形成過程性活動成果，這些成果可以通過墻報、班群、公眾號、報刊等平臺發表。學生在分享成果時，既可以豐富學生的寫作素材，肯定學生的寫作成果，又可以內化為學生的寫作能力，通過寫作支架積累，內化寫作能力，促進學生寫作能力循環提升，達到提升語文素養和立德樹人的目標。

[本文系廣州教育學會2019年教育科研課題“初中語文項目寫作實踐研究”（課題編號：KTLX1201930247）的研究成果]

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html

[3]董華翱.基于問題解決的中學語文項目式學習策略探析[J].教育科學論壇（16）：3.

[4]唐建新.寫作教學的艱難探索——關于部編版初中語文教材寫作部分的編寫[J].語文教學通訊，2017（3）：65.

責任編輯? 羅燕燕