基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學活動設計

廖燕

摘要：在高中英語閱讀教學中，教師應該努力挖掘主題意義，深入研讀語篇，分析文本特征，挖掘文化價值，激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生課堂參與的積極性，落實核心素養(yǎng)目標。本文以英語學習活動觀為指導思想，結合高中英語閱讀語篇教學實例，旨在給予高中英語閱讀課堂教學活動設計一定啟示。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng) 英語學習活動觀 英語閱讀教學

目前，高中英語閱讀教學課堂上，大多教師仍采用傳統的教學方式，在閱讀課中把詞匯和語法擺在主要位置，而忽視了閱讀文本背后的文化和價值，不能把語言學習、文章結構和主題意義進行有機結合。新課標指出英語閱讀活動應以主題意義為引領，語篇為依托，整合英語語言知識和文化知識。

1 英語學習活動觀的內涵

英語學習活動觀即在主題意義的引領下，以語篇為依托，并從學生已有的知識作為出發(fā)點，采用多維方式，通過設置一系列體現實踐性、綜合性、關聯性、趣味性的英語學習活動，引導學生對閱讀文本進行深度學習，了解作者的寫作意圖和寫作態(tài)度以及文本背后所傳達的價值觀，實現從初探文本到深入文本的淺層次輸入，最后讓學生超越文本進行深層次信息加工，從而發(fā)展高階思維。英語學習活動觀強調以學生的學為中心，教師發(fā)揮指導者的作用，為學生創(chuàng)設一系列基于課程內容的學習理解、應用實踐、反思探究和評價創(chuàng)新等活動，以期達到學科育人的目的。

2 英語學習活動觀指導下的高中英語閱讀活動設計

2.1 學習理解閱讀教學活動

學習理解類活動是基于語篇、初步感知和理解語篇的語言學習活動，屬于識記和理解等低階思維活動。因此，為了幫助學生獲取和理解語篇信息，教師所設計的活動形式和內容要貼合學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗，這樣才能減輕學生在文本理解上的認知負荷。

以人教版英語必修一第三單元的閱讀語篇Living Legends為例，在實際的閱讀教學中，教師可以結合知名人物生平事跡，創(chuàng)設課堂教學情境。如可以結合多媒體技術，播放知名人物視頻，讓學生初步感知這傳奇人物的過往和主要事跡，讓學生在情境下思考，通過這兩位傳奇人物身上所具有的優(yōu)秀品質去影響學生。在隨后的閱讀教學過程中，可以引導學生根據圖片和標題對文章內容進行預測，讓學生在讀前對文本有所期待，激發(fā)他們的學習興趣，啟發(fā)學生已有的背景知識。

2.2 應用實踐閱讀教學活動

應用實踐類活動是學習理解類活動的遞升，即應用實踐類活動的設置應幫助學生深挖語篇內涵，鞏固、內化所學，達到將語言知識和文化知識轉化為能力的目的。在這類活動中需要利用多種工具和手段，引導學生通過自主與合作相結合的方式，內化并運用所學語言知識和文化知識。

以人教版英語必修三第一單元的閱讀語篇Why do we celebrate Festival？為例，引導學生提取和分析文本信息，弄清楚段與段，句與句之間的邏輯關系。學生再根據從文本中所獲得的信息，提取每個段落的主題句，從而形成對整篇文章的整體把握，并在此過程中探究主題意義，從而有利于學生靈活運用學習策略來提高學習效率。通過回答問題和概括等活動，能夠幫助學生在探究主題意義的同時，達到培養(yǎng)學生提取、概括，創(chuàng)造等多元思維的目的。最后借助思維導圖對文章內容和探究慶祝節(jié)日的原因進行分析和思考，提高學生的閱讀理解能力和發(fā)散性思維能力。

2.3 遷移創(chuàng)新閱讀教學活動

遷移創(chuàng)新類活動即超越語篇、培養(yǎng)學生高階思維、實現深度學習的至關重要的活動，是在更高層次上對語篇進行的重新審視。教師可以考慮讓學生思考語篇背后的價值取向和作者的態(tài)度，也可以指向學生批判性思維的培養(yǎng)，還可以讓學生展開想象，靈活遷移，創(chuàng)造性的解決問題。

以人教版英語必修一第四單元的閱讀語篇The Night the Earth Didnt Sleep教學為例，設計遷移創(chuàng)新活動，首先根據教師所創(chuàng)設的情境讓學生進行小組討論，討論的話題是地震會給人類造成怎樣的危害，以及人類在面臨這些危害時該采取怎樣的措施進行自救。其次，教師可以讓學生觀看汶川地震幸存者采訪視頻，了解這些幸存者目前的生活現狀，讓學生感受到這些人是真真實實存在的。最后，老師可以布置課后作業(yè)，讓學生給幸存者寫一封慰問信。通過創(chuàng)設這樣的一個情境讓學生認識人類在大自然面前的渺小，但是人類可以通過互助變得更加強大。這個活動的讓學生將本課的主題意義遷移到現實生活中，讓所學所思具有現實意義。這樣做不但可以讓學生表達自己的情感，培養(yǎng)學生的多元思維和創(chuàng)新能力，而且還能幫助學生在遇到類似主題語篇時采取合理的剖析策略，從而提升學習效率。

3 結語

英語學習活動觀的三類活動既能促進教師的專業(yè)成長，又能發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。因此，在實際的英語閱讀課堂教學活動中，教師應以英語學習活動觀為指導思想，圍繞語篇所體現的主題，設置如獲取與梳理、分析與評價、遷移與創(chuàng)新等一系列英語學習活動，引導學生循序漸進地進行基于文本、深入文本、超越文本的閱讀學習，獲取與語篇相關的外顯與內隱知識，進而不斷地提升學生語言能力、增強文化意識、培養(yǎng)思維品質、提高學習能力，最終達到立德樹人的根本目的。

參考文獻：

[1].?? 教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.